小学生心理行为问题辅导干预方法和策略—小学校长班.pptVIP

负强化和惩罚的区别 相同：都需运用厌恶刺激 不同： 惩罚施加厌恶刺激， 负强化是除去厌恶刺激 惩罚的副作用和弊端： * 强烈的惩罚会引起不良的情绪反应。 * 儿童受惩罚后，不仅对惩罚物会害怕和抑制反应，也会对与之相联系的其他物体和情境产生害怕和 逃避反应。 易导致儿童模仿成人的惩罚行为来对付别的儿童。 惩罚可导致使用者上瘾。 惩罚只是抑制旧行为，并不建立新行为。 学生纪律管理之应用： · 不要威胁学生。一个充满积极氛围的课堂，要比一个充满消极情绪的课堂更有活力。 ·如果我们在气头上维持纪律，我们的判断会出现错误。学会在问题面前保持冷静这对我们来说是一个更健康的方式，而我们的学生会学习我们的问题解决方式。 学生纪律管理之应用： · 不要把学生的话当真，不要和学生较真，这个阶段的学生很可能昨天恨我们，明天爱我们。这是他们这个年龄的标志，而不是对教师的全部评价。 例子：教师的爱车被学生球砸到的对话 后现代的孩子 消退法 消退法是指某一行为反复出现时，若这个行为得不到强化，这种行为的发生率就会降低。 例：被叫绰号 儿童哭闹等 通过消退法可以消除已建立的不良行为。 影响消退有效性的因素 （1）消退应和正强化相结合 （2）严格控制要消退行为的强化物 （3）执行消退程序的背景设置 （4）连续强化的行为容易消退 （5）应用“自然结果” 消退法的操作程序 （1）记录不良行为在消退之前的发生频率。 （2）观察和确定要消退的行为 （3）对找到的强化因素进行消退 消退的误用 （1）无意中消退了儿童的良好行为 （2）中断消退程序，加剧了不良行为的严重程度 （3）对不良行为采取间歇消退法，结果是间歇强化了该不良行为及附带的攻击性行为。 （4）误把消退法用于不具有消退性质的行为 有效运用消退的原则 （1）选择好要减少的行为。 a、选择行为要具体，不要计划一次改进所有的行为； b、行为在改变之前可能变得更坏，情绪抵触性行为及攻击性行为在消退期间时有发生 c、尽可能选择一个能人为控制强化物的行为。 （2）准备阶段应考虑的问题： a、了解不良行为在消退之前的发生频率，即建立一个行为基线； b、确定什么东西正在强化不良行为，以便能在处理期间撤消这一强化物； c、找出个体能从事的良好的替代行为； d、确定良好行为的有效强化物； e、确保所有与被矫正者有关的人学会对不良行为不予理睬，而对替代的良好行为予以强化。 （3）程序实施过程中应注意的问题： a、将计划告诉被矫正者； b、对良好行为的正强化，确保遵循正强化的规则； c、撤消不良行为的所有强化物，同时强化所需要的良 好行为，两者之间必须完全一致。 （4）让被矫正者逐渐脱离程序。 三、儿童常见心理行为问题辅导对策 逆反心理 说谎行为 攻击行为 课堂扰乱行为 （一）逆反心理和行为 儿童在接受教育的过程中，表现出的与教育要求相反的对立情绪和行为意向。 逆反心理是儿童、青少年在成长过程中必然会出现的一种心理状态。 逆反产生的原因： 1）自我意识和独立性的发展 2）好奇心的驱使 3）认知偏差 4）教育方法不当 5）教育者言行不一 6）家庭和社会中一些不良因素影响 辅导对策： 1）尊重和鼓励合理的逆反行为 2）制止和转化不合理的逆反行为 3）关心、尊重、倾听 4）把握好教育时机 5）心理疏导 心理换位 疏导情绪 适当运用一些辅导技巧：同感、倾听、自我表露、面质、探讨 * 图5.开展心理健康教育工作的困境 心理健康教育师资队伍 图6.分管心理健康教育校领导的专业背景 图7.心理健康教育师资人员专业背景 学生心理健康教育的途径 心理健康教育课 专门 个别咨询 团体咨询 班主任（辅导员）工作 非专门 班级、团队、社团等活动 学科渗透