新课程背景下小学《信息技术》发展性学习评价体系的探索与研究..docVIP

新课程背景下小学《信息技术》发展性学习评价体系的探索与研究 【摘 要】 发展性教学评价是指一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。传统教学由于过于强调以学科价值为本，以知识技能体系为目标参照，以教师为中心，重结果、求一律，把教学评价本身当作目的与终结，存在着许多弊端和局限性，制约了学生科学素养的形成和发展。新课程强调构建侧重评价过程、强调评价对象主体参与、重视评价方法多样、以促进评价对象的发展为根本目的的发展性教学评价体系，重视发挥教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能。本文就小学《信息技术》课程发展性学习评价体系的构建作粗浅的探索，以促进评价改革，并供参考。 【关键词】 信息技术 发展性学习评价 评价体系　　 探索研究 一、课题的缘起 一）、基础教育课程评价改革的要求 《基础教育课程改革纲要（试行）》的课程改革目标中提到：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”并且在课程评价的章节中的第十四条中规定：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程强调建立促进学生多方面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能；强调建立多元、主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能；倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。 二）、传统学业评价的缺陷 信息技术学科是一门知识性、技能性、工具性非常强的学科，在培养学生学习兴趣、个性的发展、创造能力等方面发挥着重要作用。但由于信息技术学科是新兴学科，学生学习成绩评价体系还不够完善。信息技术教师在实际操作中很少注重学生学习过程中的认知方法、技能形成、情感等方面能力的评价而注重学生学习效果的评价。注重结果评价，而忽视了过程评价，主要表现为：一、教师在教学中对学生的学习行为、学习过程的评价过于简单、含糊，并流于形式，较为普遍的为教师的口头评价，评价语大多为“你真棒！你真行！”等；二、教师对学生平时课堂学习情况的评价不够及时，往往是一个学期结束了，教师给学生一个期末学习成绩，如优秀、合格、不合格，使学生难以明白自己到底在什么方面比较成功，那些地方需要努力；三、教师对学生的评价往往侧重于计算机操作结果的评价，而忽视了整个学习过程，操作过程和学生情感态度的评价，致使教师对学生的评价往往着眼于学习优秀的学生，表现显眼的学生，而忽视了一大批表现一般和学习上有困难的学生。 三）、学生发展的需要 学生在学习上的差异是普遍存在的，这一事实不容更改，因此这种评价现状导致学习优秀的学生在教师评价，学习小组评价和学生自我评价都始终成功，学习上有困难的学生始终失败这一事实,而表现一般的学生在计算机学习中得不到教师的关注，同学的重视，久而久之，使这批学生的自我评价定位过低，渐渐失去学习的积极性。而这与《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》的精神“培养学生对计算机的兴趣和意识，提高其科学文化素质。”是背道而驰的。 《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》（小学部分）明确指出小学《信息技术》课程的任务是：帮助学生建立对计算机的感性认识，使学生了解计算机在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，帮助学生确立正确的学习态度，养成良好的习惯；小学《信息技术》教学评价的主要目的是：激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。 由此可见，树立与新课程标准相适应的教学评价观，构建侧重评价过程、强调评价对象主体参与、重视评价方法多样、以促进评价对象的发展为根本目的的发展性教学评价体系，重视和加强教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础和促进学生发展上来刻不容缓。基于以上考虑，我们提出了在信息技术学科教学中进行发展性学习成绩评价体系建构的研究，期望通过本课题的研究能推进评价改革，促进学生健康发展。 二、研究诠释 一）、构建《信息技术》发展性学习评价体系的理论基础和依据 1、多元智力理论 多元智力理论是由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于二十世纪九十年代提出。加德纳认为人类至少有七种认识世界的智力方式，即：语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态，个别差异在教学中不可忽视。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智