数学教学中互动课程设计与实施对学生能力影响研究题报告.docVIP

《数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究》 课题研究结题报告 ? 昌宁县第二中学课题组 ? 2011年9月 2008年6月，我校数学教研组《数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究》课题研究组经过近一年的酝酿与理论准备，获得云南省十一五教育技术研究课题立项。6月14日，课题组组长普映森到腾冲参加“云南省教育厅十一五教育技术研究保山市立项课题开题培训”。标志着本课题获得批准开题，培训结束后，我们动手制定了《数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究》实施方案，开始《数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究》课题实验。在一年多的时间中，课题组成员本着“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，结合本学科的特点，用信息技术与高中数学教学的整合，积极探索利数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响，收获了成功的喜悦，也积极地进行了有益的反思。下面从六个方面作简要汇报。 一、数学教学中互动课程设计与实施对学生能力的影响研究的几点思考 （一）、课题研究的背景 首先，本课题的提出是深化改革、推进新课程的客观要求。上世纪80年代初，互动式教学法被我国引进。由于受应试教学的影响，一些学校中乱用甚至滥用互动式教学法的现象比较突出：有些教师不去探究互动式教学法的真谛，仅是模仿互动式的一、二种形式；有些教师认为让学生讨论就是互动；有些教师除了运用一两次课堂发言或校外调查等方式外，其他时间的教学环节，仍然是一稿念到底。这种状况背离了互动式教学的真谛，也阻碍了素质教育的推进，更不适应滚滚而来的新课程改革浪潮。 《基础教育课程改革纲要》明确提出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上教师“教”和学生“学”将不断让位于师生互教互学，彼此形成下一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。 其次，本课题的研究更是学校走内涵发展、持续发展之路的必然选择。本着“以学生发展为本”的宗旨和对学生一生的发展负责的精神，初步构建了促进学生可持续发展的教育机制，要进一步提升学校办学水平，就必须将新课程的理念、促进学生可持续发展的教育机制细化为教师的每一个具体的教学行为，尤其要在课堂教学中通过和谐的师生互动来实现学生对知识的自主建构，实现师生共同发展和学校的持续发展。 （二）?课题的界定 数学和科学的互动课程：上世纪九十年代以来，发达国家在数学和科学教学中大量应用计算机模拟方法来促进学生对数学和科学的理解。在美国，计算机模拟的可视化软件已作为电子案例正式列入美国中小学课程标准，成为标准的重要组成部分。我国从引入几何画板等软件开始，也正在探索在教学中如何应用图像和非语言形式来展示和探究新知识，近年来，依托互联网，引入和开发一些针对某一学习主题（知识点）的专门可视化的软件，并开始开展数学和科学互动课程的实验。 互动课程通过互动的多媒体活动程序为学生提供学习活动的架，使学习者能够进行比较复杂的学习活动，投入到高级的思考和问题解决活动中去，这些活动在没有帮助的情况下是达不到如此高度的。在互动课程的实施中，教师正是运用了认知的支架来促进复杂的思考、设计、科学和数学学习。 能力：能力是人的综合在现实行动中表现出来的、驾驭某种活动的实际本领、和熟练水平, 是实现人的的一种有效方式, 也是左右社会发展和人生命运的一种主导性的积极力量。 是影响活动顺利进行的心理。要明确能力的内涵, 还必须做说明。 , 能力和活动是紧密着的。一方面,在从事活动中形成和着不同的能力, 并在中表现出来。另一方面, 从事一定活动必须以能力为前提, 缺乏能力必然影响活动, 甚至不能顺利地活动。 , 能力是一种个性心理特征, 但它和气质、性格等个性心理特征有所不同。气质和性格特征虽然也表现在活动中, 并对完成活动有重要影响, 但它们不直接影响活动效率, 不直接决定活动的完成, 因而它不属于能力范畴。只有直接影响活动顺利进行的那些个性心理特征, 才是能力。 再次，完成任何一种活动单凭一种能力是不够的，而需要有多种能力的结合才行。为了顺利地完成某种活动，将多种能力的独特结合，称之为才能。如教师的才能包括语言表达能力、教材组织能力、逻辑思维能力、敏锐的观察力等。根据研究，音乐才能应具备三种基本能力，即曲调感、音乐的记忆和表象、节奏感；数学才能必须发展三种特殊能力，即对数学材料进行分类、对材料之间的关系进行迅速而广泛的概括力、从正运算过渡到逆运算的灵活性。 信息技术：本课题所说的信息技术就是“现代信息技术”，主要是指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术；“现代信息技术环境”，主要是指计算机网络环境和现代远程教育环境；在学科教学中，现代信息技