数学课程要精神和理念.ppt

數學課程綱要的精神和理念五、六年級概說 王慶安 中正大學 辦理全國教師研習的目的 協助教師了解92數學課程綱要，並能有效的 應用於課程規劃，進行數學領域的教學與評量。 宣導92綱要的五年級和六年級分年細目、 細目的闡釋和範例。 92綱要的實施期程 小一及國一94年8月起實施 國小中年級96年8月起實施 國小高年級98年8月起實施 修訂89年暫行綱要的緣由 階段能力指標的缺失 與國際間一般標準的落差 學生計算能力不足的疑慮 無法銜接高中數學課程 暫行綱要階段能力指標的缺失 暫行綱要以階段劃分，能力指標過於籠統、簡略、解釋因人而異。 缺少分年細目的設計。 不同版本的嚴重落差，在轉學或換版本時，易產生銜接上的困難。 與國際間一般標準的落差 中小數學課程的規畫固然要將本土性的因素列入考量，但整體的教育內容仍須參考的課程發展概況。 每一年級乃至整個學習階段，數學課程的內容和學習的上課節數不應和國際間有太大的差距。 89年暫行綱要在學習的內容及上課節數兩方面，和國際間一般標準存在很大的落差。 國際間一般的標準： 在二年級時，加、減法的直式計算一定要達到熟練的計算：基本上要能做1000以內的計算；至少也要熟練二位數字的加、減法，包括一次進位及一次退位。 在三年級，至少要熟練九九乘法及相對應的除法及直式算則：包括三位數乘、除一位數。 我們可以在?1999年加州課程標準或2000年NCTM 的課程標準；?新加坡；?日本；?中國(上海)；?香港等國家的教科書裡看到這樣的標準。 與國際比較的結論 在內容的充實性上，與前述國家的教科書相比，根據89年暫行綱要所編的國內教科書念完小學三年級的學生和上述國家的二年級學生亦有所不如。 整體而言，我國的學生在數學學習內容上比前述各國的學生落後一年左右。這和過去我國學生在數學學習上比其他國家的學生超前相反。 學生計算能力不足 數學的基本在計算，熟練數的計算，是進入下一階段數學的基礎。 89年暫行綱要承襲82年課程標準的理念，重視概念的理解，但卻弱化了計算能力的培養。 舉例來說: N-2-3（四五年級） 能理解加、減的直式算則。 N-3-2（六七年級） 能嘗試理解乘、除的直式算則。 無法銜接高中數學課程 89年暫行綱要過份簡化數學課程內容，在國中部分和國中83年課程標準相比，有半年到一年的落差。 特別嚴重的是在代數演算及幾何推理的落後，這兩方面的學習是高中數學教育的重要基礎。再加上計算能力的不足，將使學生在國中畢業後很難銜接現有的高中的課程。 九二綱要的特色(1/5) 重視基本能力的學習 基本能力包括「數的加、減、乘、除的理解以及熟練的演算。」 這裡的「熟練」是指學生能脫離任何表徵物的輔助，而能做加、減、乘、除的四則運算。 九二綱要的特色(2/5) 強調「概念的理解」和 「計算能力的培養」 在教學上要並重，不能偏向於一方。 九二綱要的特色(3/5) 重視量的實測與量的計算之間密切的關係 恢復64年的「實測與計算」的理念，量的教學不僅要有實際的操作，同時也要把實測和量的計算結合在一起。在量的每一細目都有很明確地要求，例如： 2-n-14 能認識長度單位「公分」、「公尺」  及其關係，並能作相關的實測、估測與 同單 位的計算。 3-n-14 能認識容量單位「公升」、「毫公升」 （簡稱「毫升」）的容量單位及其關係， 並作相關的實測、估測與計算。 九二綱要的特色(4/5) 重視「邏輯推理」能力 在解題時，重視培養「什麼先算，什麼後算」的思考模式。 2-n-05 （加、減法的兩步驟問題） 2-n-09 （加、減、乘的兩步驟問題） 3-n-06 （加、減、除的兩步驟問題） 4-n-03 （四則運算的兩步驟問題） 5-n-01 （四則運算的三步驟問題） 九二綱要的特色(5/5) 加強代數運算能力 加、減互逆，乘除互逆。 （1-a-03、2-a-04、3-a-02、4-a-03） 認識四則運算並應用於簡化計算，對應細目有 1-a-02、2-a-03、3-a-02、 4-a-01。 88 ＋ 57 ＋43 = 88 ＋(57 ＋43 ) = 88＋100 57＋88＋43 = 57＋43＋88 =100＋88 55－17 － 33 = 55－ (17 ＋33 ) = 55－ 50 =5 143＋78－43=143 － 43＋78 =100