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校长领导力的开发与提升 校长领导力的开发与提升 一、理解和认识校长领导力 二、校长领导力的构成 三、一种亟待加强的能力—危机领导力 四、校长领导力的提升 一、理解和认识校长领导力 （一）领导的含义 动员别人实现组织目标的过程，别人认为这种动员是合理的。 为别人创造理想和有能力把理想变成现实并使之持续下去的过程。 关键词：间接性-直接性 一、理解和认识校长领导力 （一）领导的含义 判断一个人是领导者的标志是什么？ 行为与目标的间接性 拥有追随者 谚语：要想成为领导者，就必须成为一座桥梁。 问题：领导者如何动员他人实现组织目标？领导者如何创造和拥有追随者？ 一、理解和认识校长领导力 （一）领导的含义 追随者的特点： 既看到树木又看到森林 具有合作能力 在追逐个人目标与集体目标之间保持心理和道义上的平衡 积极参与团队工作 一、理解和认识校长领导力 领导与管理的区别 领导的对象是人，管理的对象是物。 领导是做正确的事情，管理是把事情做正确。 领导是一种变革的力量，管理是一种程序化的控制工作。 关键词：领导有力管理不足；管理过分领导不力。 一、理解和认识校长领导力 （二）关于领导力的几个基本观点 领导活动的构成要素：领导者、追随者、情境、共同目标 领导力是将以上四个要素联结在一起所体现的影响力 关键词：权力因素与非权力因素的统一、职务权威与自然权威的统一、知识态度与能力的统一 一、理解和认识校长领导力 （二）关于领导力的几个基本观点： 领导力是“能力丛”而不是单一的能力； 每个人都具有潜在的领导力； 领导力是可以通过教育培训加以提高的； 领导力主要来于个人的经历与经验。 一、理解和认识校长领导力 （三）校长领导力的特点 1、高复合 2、低重心 3、宽领域 4、重示范 二、校长领导力的构成 （一）按工作领域分 课程领导力、教学领导力、教师领导力、科研领导力 （二）按领导时态分 常态领导力与危机领导力 （三）按领导效能分 有效领导力与无效领导力 二、校长领导力的构成 有效领导的要素与内涵 目标达成：完成工作目标，例如对于一个学校来说，能够保证预期目标的完成，注重满足教师或学生的需求等。 内部协调 ：内部团结、员工满足度以及高效率的行动等。 外部适应性：团队能够适应环境变化和成功转变的能力，组织包含着变革的潜力等。 二、校长领导力的构成 （四）按领导层次分 宏观领导力（战略领导力）与微观领导力 二、校长领导力的构成 微观领导力 谁是领导者：小组、团队或部门的负责人 范围 ：小组、团队或部门 关注点 ：内部 效绩标准 ：教学质量、员工满意度与动机、情绪和出勤率 二、校长领导力的构成 宏观领导力 谁是领导者：负责学校运行的校长、领导团队、校董会 范围 ：整个学校 关注点 ：外部 效绩标准 ：社会认同与满意程度，学校形象，获取外部的资源支持规模等 二、校长领导力的构成 （五）按领导过程分 决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力 二、校长领导力的构成 （一）校长决策能力的开发 1、加强政策解读 2、把握大局大势 3、捕捉关键问题 4、注重调查研究 5、具有宽广胸襟 领导者要把自己当成全公司最愚蠢的人，要问最尖锐的问题，要求下属付诸行动。 ——杰克?韦尔奇 “眼界开阔、胸襟宽广，对于领导干部来说极为重要。中国古语中有‘雅量’这个词，就是倡导人们特别是从政为官的人，要有容人容事的大气量。我们共产党人是为人民服务的，党的各级领导干部应该具有心胸宽广的‘雅量’，这样才能善于吸收各种丰富的知识和经验，善于吸取各方面的意见，也才能使自己不断地长本事、长智慧。” ——江泽民 二、校长领导力的构成 （二）校长沟通能力的开发 1、遵循白金法则 2、提升非言语沟通水平 3、破解沟通障碍 4、综合运用多种沟通渠道 5、努力改进沟通方式 领导沟通的白金法则 “别人希望你怎样对待他，你就怎样对待他。” ——“优势理论之父” 唐纳德·克利夫顿 布什与克里的电视辩论场景 “聽” “耳”：表示“耳朵”——你用来倾听的工具。 “王”：表示“国王”，因为当你倾听的时候，你应该保持高度注意，仿佛他人就是你的国王。 “十目”：表示“十只眼睛”，说明当你倾听的时候，应该观察他人的肢体