校本教研汇报.docVIP

深化校本教研彰显学校特色我校本着“以科研促教研、以教研促教学”的指导思想，从实际校情出发，以教育科研为先导，以服务教育教学为原则，以全面提高教师整体素质为核心，以构建学习型学校为目标，全面构建校本教研体系，积极开展校本教研活动，取得了明显的成效。校本教研要适应新形势，取得新成效，必须建立一套行之有效的运行机制。 面对问题，确定专题。 比如二年级语文组教师在识字教学中遇到这样的困惑：识字与阅读是低年级语文教学的两大任务，在阅读中识字是语文教学的基本方式，那么如何处理好二者间的关系？如何把阅读教学与识字有机地相结合？既提高识字效率，又不影响阅读能力的提高呢？基于此，确定了学期教研专题：如何提高“随文阅读识字”教学效率？ 提出要求，自行尝试。 通过学习、讨论，教研组对识字教学提出统一要求：要在语文教学中把朗读和识字融为一体，在朗读中识字，在识字中朗读。教学中，让学生反复多次地和生字见面，将课文中生字的出现和讲解都结合到具体的语言环境中，做到字不离词，词不离句，句不离文。统一要求后，老师们开始自行尝试，落实在每节课中，寻求提高“随文阅读识字”教学效率的最佳策略。 集体交流，形成共案。 为提高集体备课的效率，本学期，学校利用周三下午的集体教研时间开展了“说课式讲课及评课”活动。全校十八个教研组分别在十八个教室活动。活动步骤是：一、一位教师给本教研组教师讲课，全体教研组成员认真听课。二、教研组教师互动评课。三、由教研组长组织，修改教案，确定最佳教学流程。四、第二天，全组教师二次下班听课，课下集体共研。在这样的“说课式讲课及评课”活动中，多数教研组都能围绕教研专题设计教学，并有针对地进行评课。我们感觉一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。学科组共研，形成特色。 学科组共同围绕各年级的研究专题进行讨论，归纳并整理，最终定出较完整的解决方案，形成具有一定特色的教学模式。 各个层次的备课，使教师尤其是年轻教师加深了对教材的理解，提升了教学理念，拓展了教学思路，优化了教学程序，感觉少走了弯路，得到了较快的发展与提高。备课组成员之间交流，有利于优秀教师把独到的见解、鲜明的观点、最具实效的做法等呈现出来，从而实现教师之间传帮带的功能，增强教师之间的凝聚力；有助于教师克服了个人备课的局限性、片面性和随意性，从而提高教师教学的全面性、深刻性和科学性；同时,通过面对面的交流，还消除了教师间的隔阂，增进了彼此间的友情充分发挥自己的能力与特长，从课件制作到板书设计，从课堂活动到重难点处理，老师们各显神通，各尽所能，同样一节课，通过不同的方式让老师们讲授的风格各异，异彩纷呈， 这一活动的开展，给教师了一个发现自我，重塑自我的平台。在活动中，教师通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人的好的教学方式和教学方法，促进教师自身教学能力的提升。抓教师队伍建设，提高课堂教学质量工作的有益的探索共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，从整体提升了教师的教学教研水平，加速教师专业成长校本研是一个长期的过程，办学 创建特色学校交流材料 1 三时段 三诊断 三对比 课 题 课 例 个 人 结 对 集 体 个 人 学科组 校 级 流程一 确定课题 形成个人初案 组内听课 分析诊断 寻找核心问题 探究问题的成因 讨论解决方法 调整初案 形成新方案 第一次执教 全组听课 组内钻研教材 实施新方案 教研组长执教 全组听课 集体听课 观察对应细节 分析研讨 提炼经验 汲取成功经验 再次完善方案 流程二2 流程三 青年教师按 完善的方案执教 集体听课 观察对应细节 实践后反思 分享经验 提出困惑 分析研讨 交流迁移方法 全组教师 实践、跟进