源问题表现形式对中学生认知负荷及类比推理的影响.docVIP

源问题表现形式对中学生认知负荷及类比推理的影响 　　1 引言 　　 　　当遇到新问题(靶问题)时，人们常常会想起在过去已经解决的相似的问题(源问题)，并运用源问题的解决方法和原则去解决靶问题，这种解决问题的策略被称为类比迁移(曲衍立，张梅玲，2000)。在类比迁移中，源问题的呈现方式 (presentation ofsource problems)主要是指有多少个源问题被呈现出来以及如何呈现这些源问题等。源问题和目标问题的相似性是类比问题解决的基础，这种相似性能够促进类比推理。Holyoak 和 Kane(1994)根据问题之间的相似性特点，将问题之间的相似性分为表面相似性 (surface similarity) 和结构相似性 ( structuralsimilarity) 。表面相似性指问题之间外部呈现方式的相似性，结构相似性指问题之间内在本质的相似性。罗蓉和胡竹菁(2010)的研究表明，当呈现一个源问题时，与目标问题具有表面相似性的源问题会显着提高类比推理的成绩。Gentner(1983)认为在问题解决阶段起主要作用的是问题中的初级关系和高级关系，初级关系指两个物体之间所形成的的完整命题，如将军从多个方向同时在城堡下聚集军队;高级关系是指在初级关系基础上建立的关系，如将军从多个方向同时在城堡下聚集军队导致军队攻占了城堡。类比迁移能否发生，就是看问题解决者能否归纳出这种高级关系。类比思维是解决问题和获得新知识最重要的思维活动之一，在人类的认知活动中具有重要的作用。 　　类比推理(analogical reasoning)是类比思维的一种具体表现形式，研究类比推理的方式之一是问题类比推理，即根据源问题与目标问题的相似性，由源问题的解决原则类比推理出目标问题的解决方法。类比学习(analogical learning)是建立在类比推理基础之上的一种学习方法，有关类比学习的研究表明，在两个对象之间形成类比有助于人们理解掌握新的情境，推理解决新的问题，从而获取新的知识。 　　自从 Sweller(1988)提出认知负荷理论以来，众多心理学家对其进行了广泛且深入的研究。邢强和黄伟东(2008)探讨了认知负荷对顿悟问题解决的影响，研究表明，认知负荷的高低显着的影响目标问题解决的效果，高认知负荷任务组被试的成绩显着低于低认知负荷任务组被试的成绩。国内学者也对认知负荷进行了深入的研究和思考(孙天义，许远理，2012;唐剑岚，喻平，周莹，2009;杨心德，王小康，2007) 。已有针对认知负荷的研究基本上都是通过学习材料的不同内容或不同呈现方式，使学习者产生不同的认知负荷，但学习的主体是学习者，只有从学习者自身出发，通过指导个体对认知负荷进行有意识的控制，才能更有效的促进学习者的学习。 　　莫雷，邹艳春和金素萍(2000)探讨了学习过程不同的认知负荷和学习材料的不同模式对小学生类比学习的影响，结果表明，小学生在学习类比推理时，高认知负荷、非模式化材料的学习更有利于促进类比迁移。Gentner(1983)的研究表明，类比迁移是否能够发生，就是看问题解决者能否归纳出高级关系，因此，归纳与否将对问题解决产生重要影响。从已有研究资料可见(李红，冯廷勇，2002;罗蓉，胡竹菁，2010;张莉，辛自强，古丽扎博科力，2010)，类比推理相关研究的对象大多为成人和儿童，而对中学生的研究尚不深入，中学生正处于类比推理发展的加速期，因此对中学生的类比推理状况进行研究是非常必要的。本研究着重探讨源问题呈现方式，即源问题之间的内容相似性、结构清晰性和是否进行归纳对中学生认知负荷及类比推理的影响。 　　2 研究方法 　　 　　2. 1 被试从普通中学随机抽取初中三年级的学生 230人，采用瑞文标准推理测验测量他们的基本推理能力，根据测验结果筛选其中基本推理能力接近的176 人作为被试。根据最近一次的期末语文成绩将他们分成 8 个等组。 　　2. 2 实验设计采用 2 ×2 ×2 匹配分组实验设计，共有三个组间变量: A:归纳，分为归纳(a1)和不归纳(a2);B:源问题内容，分为内容相似 (b1) 和内容不相似(b2);C:源问题结构，分为结构清晰(c1)和结构不清晰(c2)，因此，共有 8 种实验处理，每组被试随机接受其中一种实验处理。因变量为:认知负荷的大小和类比推理的成绩。 　　本实验使用提供段落标题和分段落的方式为被试呈现结构清晰的源问题，使用不提供段落标题也不分段落的方式为被试呈现结构不清晰的源问题。 　　从而探究有条理的、连贯的文章结构即结构清晰的源问题是否会促进类比推理。源问题内容相似是指两个故事的背景、情节和具体对象比较相似，源问题内容不相似是指两个故事的背景、情节和具体对象不相似。 　　2. 3 研究工具2. 3. 1 瑞文标准推理测验使用张厚粲