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提高英语学习者口语尝试性研究 　　摘要:本文通过对于中国学生学习英语口语的分析, 提出了一些可行性方案,并期待改变中国学生哑巴式英语的现状。 　　关键词:英语口语 合作学习 表达能力 　　 　　一、引言: 　　合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系,以教学中的人际合作与互动为基本特征。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体,并且确定每个小组的组长和记录员,共同完成口语实践课前老师布置的各项任务,并作好记录;最后以小组为单位,在口语课上以不同的方式展示其成果,以达到每个同学都参与口语活动,都有机会开口,提高他们的语言表达能力的目的。 　　 　　二、现状 　　 　　经过多年的教学实践,我发现相当一部分同学在课堂上养成了不敢说,不愿说的不良习惯。这势必在英语教学中造成两极分化,一部分同学积极主动地在课上发言,这种同学在语言表达能力方面得到了提高,另一部分同学从不主动地发表意见,随着时间的推移,口语表达能力慢慢地退化了,这主要有两方面的原因: 　　1.学生入学时的英语水平参差不齐,有的同学笔试成绩挺好,但口语表达能力很差,这样的学生是怀着较矛盾的心理进入外语课堂的,他们既期望参与活动,获得新的技能,又担心自己失败,显得力不从心。为了掩饰自卑感,他们干脆置身于外。 　　2.另一种学生是性格内向的学生,他们有能力说,但只是不会主动争取机会,而只是等待老师的注意,叫到他们,才表达自己的观点。这些学生中,其中也不乏一些尖子生。少部分学生则认为现在学习的目的主要是应付高考,口试并不算入总分,口语课上发不发言无所谓。 　　 　　三、解决方案 　　 　　然而,英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。因此,在英语口语教学中如何通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力,培养他们的思辨能力与创造能力,提高学生英语交际能力,成为英语口语教学必须完成的中心任务。笔者经过几年来口语教学实践,总结出了一套行之有效的方法,并取得了显著的效果。 　　1.通过中西文化及语言的差异比较,设计日常??语会话情景,训练日常口语会话。学生要熟练掌握日常口语会话,就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语,以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈;怎样表示喜爱与厌恶,赞同与异议;怎样问路与指路;怎样发出与接受邀请;怎样处理电话;怎样抱怨与安慰别人;如何购物、求医、求学,节假日或旅游时的交际范围有那些等等。这些问题看似简单,但由于中西文化及语言的差异,好多学生不知如何应付这些问题。在基础会话单元教学过程,笔者针对这一情况首先通过中西方语言差异比较,将学生感到困难的关键句列在黑板上,然后将学生分组,自己设计情景,组织会话,并进行反复实践,使学生对自己使用不当的和道得体的语言行逐步加深印象。如在对学生发出各种各样的由英文语法+汉语表达的“邀请”信息后,笔者便将各种得体地道的表达形式列于黑板: 　　(1)① How about coming to my place for dinner this Saturday? ② Have you got any plan for this weekend? 　　然后要求学生用所给的关键句,设计情景,反复实践,直到娴熟。在这一阶段教学中,笔者还注意结合所练内容不断给学生补充一些与他们日常生活及学习密切相关的语句, 如: (2) Simon blew Mary a kiss.(西蒙给马丽一个飞吻)(3)Ill walk (take or see) you home. (我送你回家。) 　　这些用语地道、实用,是笔者从广泛的阅读中摘录下来的。学生从一般的教科书中很难发现。这样的语句对于细微的描述与表达非常有用,很受学生欢迎。 　　2.通过对日常生活题材讨论,逐步提高学生语言的组织能力。对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力一个重要阶段。在这个阶段中,通过组织多种形式课堂和课外的讨论活动,适时以引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话,既增强了学生学习兴趣、逐步提高了学生对语言的驾驭能力又活跃学生的思维、扩大了知识面。此类话题涉及邻里关系、购物、运动与健康、家庭生活、抽烟与疾病、教育与发展、少年犯罪等等。下面是众多讨论题材中的两则: 　　 (1) Tell the class about your holiday. Did you go home or travel? What did you do with your family each day or where did you do/who did you see/visit? Explain.