农村普高课堂深度教学实践方法和策略研究方案.docVIP

农村普高课堂深度教学实践的方法与策略研究 课 题 研 究 方 案 湖南华容二中 一、问题提出 目前农村普高课堂教学现状，很不尽如人意。 （一）有些教师仍然一味占据课堂的主体地位，教师霸占课堂的话语权，“喂哺式”教学依旧盛行，教师忽视学生在课堂上的主体学习，深度参与。 （二）课堂上往往停留一题或一篇的教授上，而很少涉及“一类”的特质，更没有上升到探求“一类”问题的规律与方法。教学中仅仅停留在一个问题上，一个答案上，也就是解决了一个问题，梳理了一个答案；只有从一个问题或几个问题入手，来总结这一类问题的特质，进而总结出这一类问题的规律与方法，才能接近事物的本源。 (三) 作为农村学生，他们已经习惯了被动的学习，浅尝辄止的学习。缺乏对问题的深度探讨与研究，思维缺乏深度已经成了农村中学生的一个大的缺陷。 二、理论依据 （一）布卢姆目标分类学 于20世纪50年代，布卢姆提出了目标分类学。布卢姆从最简单到最复杂，将教学目标分为六个层次的水平，分别为知识、理解、应用、分析、综合和评估。个体在不断学习的过程中，逐渐从一种水平发展到另一种水平，需要从最简单的思维向最复杂的思维努力，通过简单思维累积逐步完成。深度教学研究，期望培养学生从最简单的浅层学习逐渐向较为复杂的深度学习跨越，而这个过程正是体现在布卢姆目标分类学的系统之中。 （二）神经生理学 语