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浅析新课程背景下语文课堂优化 　　课堂教学是我国教育的主要形式，是教育培养人才的主渠道。《语文课程标准》指出语文课堂教学必须遵循新课标的要求，要以学生为主体，正确处理好课堂教学中师生之间的角色关系，这样才能提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养。那么在语文教学中如何才能处理好课堂教学中师生之间的角色关系？我认为最重要的是优化学生的主体作用，尽力处理好“教”与“学”的关系，把课堂上的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，让他们在教师的指导下，放开手脚去主宰每一堂课。在实际的语文教学中我是这样做的： 　　课堂导入要优化 　　一、课堂导入要优化。 　　兴趣是最好的老师，兴味索然的学习无异于受煎熬。在课堂教学中，我非常注重导入新课这一环节，因此，根据不同的教学内容，也采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，因爱美而要学；或揭示实物，在观察中引起思考，因探究而要学；或联系学生已有的生活经验，产生亲切感，因形成关注要学；或触及学生的情绪教育，唤起心灵的共鸣，因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都会促其形成一种努力去探究的心理，激发学习动机。如：在作文教学《介绍一种小动物――猫》的课堂教学中，我就让学生通过一只可爱的小花猫的观察来唤起学生的写作兴趣。同时通过《动物世界》中关猫的画面回放，加深印象，领略到全新的感受，从而激发了学生的写作热情，提高了学生的写作能力。 　　二、教学情境、手段要优化。 　　现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼的学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学效果。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀激情地投入到课堂教学之中。国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学的好。”这正体现了参与学习的优越性。因此，在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者。 　　三、课堂内涵要优化。 　　让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，以教师为主导的原则，就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人。蔡元培先生说过，“我们教书，并不是象注入花瓶一样，注满了就算完事。做教员的，不可一句一句，或一字一字的都讲给学生听。最好能让学生自己去研究，等到学生实在不能用自己的知识了解功课时，才去帮助他。”这就要求我们在教学中能借每一篇文章，充分地将“教堂”逐步发展到“学堂”兼“习堂”，体现“现代教学的精神”。也就是说要大胆放手，为学生创造更多的自学、自动、自得的机会，让“要我学”变成“我要学”。凡能让学生自学解决的问题，教师坚决不要讲；凡通过教师的启发诱导，让学生思考揣摩能够回答的问题，教师也尽量不讲。非教师讲之不可的地方，一要研究方法应该怎样讲；二要精讲，用尽量少的时间和最精要的语言即可。魏书生老师，每年有三分之一的时间在外地讲学，也就是至少三分之一的课没上，而且他自己在学校时，很多时间也不上课，而是坐在教室后排写自己的文章；但他的每一届初三毕业生参加全市的升学考试，语文成绩总居全市上游。魏书生老师真正发挥了教师的主导作用，完完全全把课堂还给学生，让学生成了学习的主人，让学生在自己的学堂里自学、思考、探究，养成习惯，形成能力，最终提高了语文学习效率。我们应该从魏书生的做法中得到教益，真正发挥教师的主导作用，培养学生的自学能力，真正提高语文教学效率，促进素质教育。 　　四、教学形式要优化。 　　吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”教活了课才有特色，只要有特色的课自然就能活起来。语文课堂要搞“活”，要上出教材特色、语文特色、教师特色、学生特色来。课前指导学生进行充分的预习，课上我用谈话的方式激发学生思维，逐步深入理解文章的内涵。如我在教《爱莲说》这篇课文时，首先抓住“说”这种文体借物记述道理的特点，让学生先自读课文，说说本文写了什么物。由学生回答本文是关于莲花的问题，接着追问作者为什么喜爱莲花，再引导学生思考从哪几个方面来写莲花的，然后引导学生深入分析课文，理解正衬、反衬手法的运用，来揭示本文的主旨。这样就避免了过去由时代背景，作者生平，讲到段落大意，中心思想、写作特点的旧程式，创设出自己生动活泼具有鲜明个性的课堂教学结构。 　　五、课堂评价要优化。 　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”“对学