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中国基础教育存在的问题及应对措施 我国基础教育体系是建立在有中国特色社会主义的政治框架之上，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，继承和发扬马克思主义哲学体系与教育理念，致力于全面贯彻党的教育方针。当前我国的基础教育体系包括学前教育、义务阶段教育，大而言之，高中和中职教育也包含在基础教育的范畴里，通过多年的观察，我个人认为，我国的基础教育主要存在以下问题： 一、?教育功能的单一性和认识的模糊性。 毋庸讳言，当前我国的基础教育，仍旧是偏重于以书本知识的传授为主的简单文化课教育，这种教育似乎是历史积淀下来的根深蒂固的一种惯性思维教育，一直以来忽视了学生做为一个独立的人，一个社会人的长远发展所需要的各种素质和技能的培养，忽视了对学生进行情感、态度、价值观的培养。 首先，做为一个独立人，学生应该获得的不仅仅是书本上的那点知识，还应学会满足其个体可持续发展所需要的社交、自控、自我完善、礼仪、健体、防卫、审美鉴赏等多种知识和技能，这些素质和能力的建构，对其一生的平衡发展、终极发展都是非常重要的，从某种意义上说，这些甚至远比学生背会几个公式定理要有用得多。 再者，做为一个社会人，学生应建立起强烈的国家意识、道德感、组织认同感、责任感等等。在当前国际国内的复杂背景下，从国家战略发展的层面来说，对于学生这些方面的培养，显得比以往任何时候都重要。而我们当前的基础教育在这些方面做得还远远不够，或者说做了也只是停留在相当肤浅的层面上。 这是教育功能单一性的典型表现。在教育功能的认识上也存在模糊性。这表现在对素质教育的理解上，不少人在谈论素质教育时，片面地将凡是考试都归结为“应试教育”，完全将素质教育与所谓的“应试教育”割裂开来，殊不知“应试教育”也是素质教育的一种，只不过应试教育是将考试作为一种近似终极目的的东西来操作，我们通常所说的素质教育也包括考试，它是一种全面的教育范畴，内容涉及品行教育、文化知识教育、体育、生活技能教育、卫生习惯养成教育、劳动实践教育、美育等等，我们倡导素质教育其实就是一种适应社会和个人发展的全面教育。全面实施素质教育应成为我们教育的发展方向和必经之路，抛弃过去那种为考试而考试的做法，努力培养符合时代需要的新型素质型人才。 二、?教育目的的功利性和舆论宣传的矛盾性。 我不记得谁说过：“教育是一个施教者与受教者双向互动的和谐共振体，它的最终表现形式是形成一种合力，这种合力不是一种力的简单相加，而应是一种共振后的聚变和裂变，最后形成一种教育爆发力。”此话很有道理。在这个过程中，无论是施教者—教师，还是受教者—学生，都是受益者，我们平时说“教学相长”就是这个意思，它是一个双赢的结果，这是教育行为最终应达到的目的。而我们现在的基础教育行为更多的是一种单赢行为；有的甚至是一种双输行为。说单赢是指教师们通过对学生实施一定的未必科学的教育方式，取得了某种成绩，最终获得了证书、荣誉、职称或其它的某种肯定；在这个过程中，教师们或是主观或是无奈地成为名利的追逐者，过程中使用的手段是次要的，重要的是结果。在这种过程中，我们的学生受压于大量的各种巧立名目的作业和训练之下，忘却了思考与实践；受制于各种繁琐的规章制度和考核之中，学会了呆板与教条；受教于“头悬梁，锥刺骨”、“如囊映雪”、“凿壁偷光”等的激励中，远离了自我的反省和幸福感的体验，沦落为教师们实现功利性目的的工具。在这个过程中，教师们成为了表面的胜利者，而学生则成为一个被利用者。说“双输”是指在教学行为中，教师要么漠视功利性的荣誉和肯定，对己对生都采取无所谓的态度；要么过于看重功利而采取过激的手段以达到目的。如：一味的强制高压等，造成最终的师生关系紧张、僵硬、对立甚至冲突，严重的还会引发一些恶性的伤害事故或自残事件，造成两败俱伤的双输结局。有的是发现没有多大希望干脆破罐子破摔，教师没干劲，学生没信心，“双输”的局面就此出现。这是从师生关系的角度去谈教育行为的功利性，那么从领导层面来看，我们有多少领导是把眼睛向下，真正地关心孩子的成长，而不是眼睛向上地去迎合上级的种种名目繁多的检查呢？再从家长层面看，我们又有多少家长是真正关心自己孩子的内心感受和成长规律呢？所以，可以说教育功利性是一个带有社会性的问题，的确值得深思。我们一方面强调要关注学生的健康成长，培养素质型人才，避免陷入应试教育的漩涡，另一方面，又在大肆炒作什么什么状元，考上名校就大张旗鼓的给予重奖，往往是，说一套做一套，甚至宣传方面自相矛盾。 三、教育方针贯彻不力，德育严重缺失，认识上十分片面。 我们的教育方针是明确的：教育必须为社会主义现代化建设服务、必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的有社会主义觉悟的建设者和接班人。说实话，我们的教育方针，国家所制定的各项教育原则、政策措施是相当科学和完善