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浅谈初中生物课堂探究式教学有效实施 　　《生物课程标准》将科学探究列为十个一级主题中的第一个，贯穿于所有单元之中，其主旨是以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变，促进教师教学方式的转变。然而，实现这一转变，对任教多年的教师来说，可以说是经历一场不小的变革。虽然教师多次参加学科培训，但真正实施起来仍然很难扭转传统教学观念和教学方式的束缚，一时还很难达到课程标准的要求，尤其是探究式教学的实施，由开始尝试到初步运用，要经历一个不断探索的过程。 　　一、探究活动中出现的问题 　　探究:“测定某种食物中的能量”时，学生热情很高，点燃花生种子加热试管中的水，测量水温……但该做统计和数据分析时，学生的注意力往往停留在摆弄种子或实验装置上，使继续探究出现了困难。教师不得不一步一步领走下去才完成实验，或者是不了了之结束了实验。还有一些，如“观察与思考”、“资料分析”等探究活动，实施的过程很多时候都走了样儿，变成了谈话加讲述式的教学，达不到探究活动应有的效果。教学内容有主次之分，课堂上必须集中精力研究和解决主要问题，才能使学生形成深刻的体会。 　　类似上述的问题是一个普遍的现象，这不难看出，学生的活动一度处于盲目的状态，并不是真正意义上的探究。究其原因，应该说是教师对探究活动的组织出了问题，没有对活动进行正确的引导和调节，对探究式教学策略的研究还不够深入，没有系统的实施计划和能力培养梯度。 　　朱正威教授提出：提高生物科学素养的教学途径多种多样，但探究性学习是最好的教学策略、方式之一。从科学的本质出发，倡导探究性学习正符合科学本身的特点。探究应成为生物课的主要学习方式。既然如此，如果探究活动不能保证其有效性，那么教学效果就会受到影响。 　　初中阶段的探究活动是指引导和组织学生积极主动地获取知识、亲历科学的过程和方法、领悟科学的思想观念的各种活动，是在活动中学科学，“做科学”。探究性学习，有利于知识的建构，有利于技能和能力的培养，有利于科学态度、情感与价值观的形成，特别是在探究活动中能激发学生的创新意识和培养实践能力，使提高全体学生的生物科学素养的目标落到实处，并为不同潜质的学生提供了选择和发展的空间积机遇。可以说，经历探究过程以获得智能发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。人教版生物学全套教材的探究共21个，其中七年级上、下册各6个，八年级9个，其他的探究活动也有15类共计175个。可见其比例之大。这些探究活动如果只停留在知识的学习水平上，探究也就失去了原本的意义，新教材的设计意图就很难落实。因此，在实施新课程中怎样达成探究式教学的有效实施，确实是迫在眉睫的问题。 　　二、探究活动的有效性 　　《生物课程标准》指出：生物学习要以探究为核心，探究既是学习的目标，也是学习的方式。亲身经历以探究为主的探究活动是学生学习科学的途径。生物课堂教学应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的快乐，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解生物科学发展的历史。针对一些难以理解的生物学概念、原理或规律等，设计一些环环相扣或层层分解的探究可收到事半功倍的效果。 　　学生在经历探究活动后，获得了进步和发展，才能说明探究活动有效。怎样做才能让探究活动更有效呢？应注意以下几个方面： 　　1、要充分了解学生的想法 　　以往我们的备课，关注的多是教的思路，很少去关注学生的思路，在探究活动中，学生的思路是不容忽视的，不同的学生有不同的背景，他们的生活经验不同，面对同样的问题，他们的想法就可能不同，他们在面对和教师同样的问题的时候，究竟是怎样思考，并怎样探究的？他们原发性的探究轨迹是什么？这往往是教师所不了解的。为了落实新的课程理念，更好地指导教学，学校提倡教研员上课时间，我在进行“流动的组织--血液”教学前，对学生进行调查问卷时就发现，学生所关心的问题与我备课的主体思路相去甚远，他们关心的是：“如何测血型?”,“血液是怎样形成的？”，“血型决定性格是怎么回事？”，“自己留的血能喝吗？”，“白血病是怎么回事？”等问题。若对课堂讲授的内容及时展开讨论，让学生一起回顾总结，互相交流体会，则可有效地使知识变成学生思维的产物。在探究过程中，学生往往提出很多教师意想不到的问题，这时，尊重学生的思维方式，倾听学生的想法，灵活引导，更好的指导学生，会使学习活动变得更有效。 　　2、提高组织探究活动的技能 　　开展探究活动，课堂的开放性增大了，学生活动比其他的教学形式更难于控制。这就要求教师能够控制课堂教学的方向。教师的控制能力取决于教师的教学技能，同时也取决于教师的教学准备是否充分，考察教师的应变能力，需要教师有更高的技巧控制课堂的发展。要求教师