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浅谈中学生数学阅读能力培养 　　叶圣陶先生说过：“教，都是为了最终达到不教。”在深化教育改革，大力推进“素质教育”的今天，“教学生学会学习”已成为当今具有时代特征的教育口号，并成为教育心理学、学习学和教学论共同关注的热点问题。而在数学教学中，常常是教师反复讲解，学生被动接受，一本书快讲完了，而学生还没有掌握多少，教师教得累，学生学得苦；知识学了一大堆而能力提高却不快，教学效率比较低下。 　　正常来说，学生解题时应首先阅读命题，审清题意，然后理清已知与未知间的关系，但很多同学解题时却未读懂命题，未辨明题意。这是中学生缺乏阅读数学教材的能力与习惯，似乎研读数学教材仅仅是教师的事，自己只要听懂课就满足了。有问卷调查的结果表明：85%的学生认为阅读是学习语文或英语的事，数学学习只要能解题就可以了；50%的学生认为没有必要阅读数学教材，它只是做作业的依据而已；75%的学生做数学题时不是先仔细阅读题目条件，而是先看题目结果求什么；有80%的学生一见应用题就心烦，因为难以辨清题目给出的众多条件之间的关系。不少学生不但对应用题有厌烦心理，而且看到较长的题目就无所适从，那么多的条件不知该如何取舍，甚至对这些条件中还隐含什么条件望而生畏。这种把“数学阅读”视为多余的想法和做法，目前已成为中学数学教学上的一个误区。 　　因此，“数学阅读”已成为急需解决的一个重要课题。如果再不改变这种状况，数学教学就不能适应形势的发展和时代的需要。同时《数学课程标准》所强调的一个新理念是：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力，数学应用能力和数学探究能力。因此，在数学教学中，对学生进行数学阅读能力的培养，是提高中学生自主学习能力的一项重要课题。 　　数学阅读是指从数学公式、图形、符号、文字等数学材料中提取信息的心理过程和智力过程，不是简单的浏览和了解，而且学生能动地通过动口、动手、动脑的理解过程和加工过程。包括看书、提出问题，对数学过程进行演绎推理、应用、归纳总结等行为的总和。 　　由于数学教材既是教本也是学本，为使学生能运???已有的知识和经验，短时高效地完成课时内数学教学的阅读活动，使他们将来在步入学习化社会时，能自主地进行学习，教师在课堂上必须有意识、有目的、有计划、有方法地指导学生进行阅读，以培养他们自主合作，发现问题，勇敢表达提出问题，主动想办法解决问题的能力，使他们养成尊重教材，阅读教材的良好习惯。下面，着重从以下几方面来谈谈应如何对学生进行阅读指导。 　　一、预习阅读，提纲契领 　　预习能提高学生听课的效率，有利于他们更好地做课堂笔记；能培养学生的自学能力；可以巩固学生对知识的记忆。因此，不能忽略了预习的重要性。而在课堂教学中，学生往往认为没有预习的必要，反正教师都要讲，上课认真听就是了。这是一种错误的认识，甚至有部分教师都忽略了预习的重要性。教师应重视对学生预先阅读的指导。首先，选择好预习的时间，指导学生迅速浏览即将学习的教材，然后让他们带着问题详细阅读第二遍，并在阅读过程中做好预习笔记，以便于接下来学生能有目的地听课。例如：在上课前安排5分钟给学生阅读，学生经过自主阅读发现问题。开始进行组内交流，剩余的问题进行组间质疑，最后，若还存在不能解决和尚未达标的问题，教师再对他们加以引导、启发或讲解，上课效率就大大提高。当然预习的方法很多，对于不同类型的学生应采用怎样的方法来进行预习更为有效，有待于进一步研究。 　　二、教材阅读，咬文嚼字 　　1.概念阅读。在考试中，考到概念时，学生会凭着自己对数学概念的理解，大概填写一下。例如：“在平面内，将一个图形沿着某个方向，平移一定的。”有的学生会填“位置”、“长度”等等。在这里教师应提醒学生注意数学概念叙述的准确性。“在平面内，将一个图形沿着某个方向，平移一定的距离。”又如：在阅读“三角形的任意两边之和大于第三边”时，要引导学生思考：为什么要规定“任意”二字呢？所谓“任意”是指没有附加条件的限制。还应告诉学生，对于教材中方框或加彩字的内容，应领会其具体意图，因为这些一般都是重点，具有提示或强调的作用，能帮助理解深化和扩展知识。我们所希望达到的指导效果是：让学生在阅读概念时能够正确理解概念中的字词句，能正确进行文字语言图形语言和符号语言的互译，并能注意到联系实际找出正反例子或实物；学生能弄清数学概念的内涵和外延，也就是既能区分相近的概念，又能知道其实用范围。 　　2.例题阅读。对于中学生阅读例题时，首先，要让学生认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题。其次，要让学生比较例题和教材解法的优劣，并使解题过程的表达既简洁又符合书写格式；最后，还要引导学生总结解题规律并努力去探求新的解题途径。例如：阅读计算多项式乘多项式的例题，明确解题时应先写“解”，脱式时等号要上下对齐；运用多项式乘法法则