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浅谈中学英语语法教学中问题与对策 　　摘 要：语法揭示了词形的变化和遣词造句的规则。语法教学的目的是培养学生掌握语言规则和运用语言的能力。由于受多方面因素的影响，中学英语教师在英语语法教学中，采用的教学方法对学生语言能力的发展事倍功半，结合多次聆听观摩课及教学实践分析中学英语教学中存在的问题并提出解决办法。 　　关键词：中学英语；语法教学；情景；有效对策 　　作为一名中学教师，笔者经常会听到周围有老师抱怨辛辛苦苦准备的语法内容课堂效果不好，学生抱怨因为语法学得一团糟，英语是越学越不想学。确实，语法不管是对于老师来说，还是学生来说，在英语学习中都是一块“硬骨头”。公开课不会有老师选择纯语法作为公开课，因为他们觉得很枯燥。学生这门语言学不好，也将语法不好作为借口。既然语法这么重要，这就给中学英语教师提出了很多必须要解决的问题：英语语法教学问题在哪？怎么教才能帮助学生学好这门语言？笔者从分析中学英语语法学习重要性着手，结合多次聆听观摩课及教学实践分析中学英语教学中存在的问题并提出解决办法。 　　一、英语语法在中学英语教学中的地位 　　所谓语法及语言构成的规则，是从大量实际使用的口头语和书面语中抽象出来的，是对不断发展变化中的语言现象的科学概括，揭示了词形变化和遣词造句的规则，懂得了语法，有助于培养学习者正确理解英语和准确运用英语的能力，学习英语是为了使用英语，用英语进行听、说、读、写。语法是学习语言使用不可或缺的支持系统。 　　在中国这样一个以汉语为母语的环境下，学生学习英语脱离了学习英语的语言形式，没有语法知识的掌握，要学好这门外语是不可能的，在教学中，让学生学习和掌握英语中语言构成的规则，有利于提高学习英语的效率，促进他们以书面的形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力，增强运用英语进行交际的准确性。 　　中学生的年龄特点和个体差异决定必须开展英语语法教学。到了中学以后，随着年龄的增长，学生的逻辑思维能力开始占主导地位，慢慢发展到以逻辑思维为主的思维活动，为抽象理论的学习做好了心理上的准备。学生有强烈的学习语法的动机，并且有了一些自学的能力，但是并不是所有的学生都是如此，这就要求教师为学生提供必要的帮助，开展语法教学也是必须要做的事了。 　　二、中学英语教学现状及分析 　　1.脱离语境，机械模仿 　　如今，很多教师采用的方式是精讲多练，采用先理论，规则，再练习的教学模式，即使有时为了避免直接讲解语法规则，先列出例句，让学生进行模仿，并反复操练，独自练，小组练。课堂气氛似乎很活跃，学生也学得很带劲，然后老师讲解语法规则及用法，老师滔滔不绝地讲，学生辛辛苦苦地记。可最终效果怎么样呢？用过这种方法的老师会很明白，往往是事倍功半。学生由于没有具体的语境学习，无法亲身感知，时间长了也丧失了趣味性，记忆不深刻，在口头表达和写作中也容易出错。 　　2.交际为先，忽略语法 　　在新课程实施过程中，部分教师片面强调学生交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言知识教学，特别是语法教学已经不重要了，更多的是认为实施新课程就是淡化语法教学，基于这样的误解，课堂上放弃了语法教学，结果是许多学生不仅不能用英语正确表达，更多的是写不出几句没有任何语法错误的句子。 　　3.强调语感，弱化语法 　　语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。语感能力强的人，理解能力也强。听别人说话能抓住重点，语言表达也流畅得体，随之外语学习效率也高。有的老师基于这一点，狭义的理解语感，认为让学生学过的课文每篇都背，有利于提高学生英语口语能力和成绩，有助于培养良好的语感，这样学生就不愁英语考试不会做题了，听说读写提高不了，那就不必学那些枯燥的语法了。事实却是学生背了那么多，还是不明白这个句子是怎么构成的，更别提什么是主句，什么是从句。要自己说还是说不出，写不出，只是考试时感觉句子填这个词比较通顺，语言能力的进一步发展也会受到限制。 　　4.脱离实际，死记规则 　　在教学中，教师教给学生的方法往往是根据规则记语法。A good language learner pays attention to both form and meaning.（Rubin）事实上，语言的学习是一个形式和意义学习相结合的过程。死记硬背的语法对于学生语言能力的形成毫无用处。 　　三、中学英语语法教学对策 　　1.在具体的语境中进行语法教学 　　语法是从大量实际使用的口头语和书面语中抽象出来的，是对不断发展变化中的语言现象的科学概括，揭示了词形变化和遣词造句的规则。教学时，必须抓住其形式、意义和用法，让学生掌握语言形式是基础，了解意义是关键，学会如何使用才是重要的目的。人们的交际活动总是在一定的情景中进行，将所教语法项目放在一定的情景中并与听说读写