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浅谈初中语文阅读教学有效性构建 　　本文从如何构建语文阅读教学的有效性入手，提出了要咬定文本不放松，回归文本。分别从三个方面来阐述这一观点：即文本的朗读、文本的语言和文本的拓展。 　　阅读教学 初中语文 有效性 　　一、问题的提出 　　新课标提出：语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而学生语文素养的提高，最有效的渠道是着眼学生的语文阅读能力的培养。 　　二、实施策略 　　1.咬定文本的朗读 　　（1）读文入情 　　文本都是作者通过自己的价值取向创造的语言文字，在进入文本之前，我们可以通过朗读，进入这个语言环境然后以饱满的情感走进作者与之共鸣的。 　　课例：在教《散步》一文中，我也一开始设计了这样一个环节，配上柔和的音乐，然后请学生朗读，改变以往的常见教法：整体感知，这讲了一件怎样的事。然后具体分析，而是让学生什么都不用做，就是闭上眼睛享受阅读，享受这过程。等学生读完以后，我问了学生这样一个问题，你觉得这是怎样的一个家庭？学生纷纷举手。 　　生1：温馨。 　　生2：和谐。 　　生3：幸福，敬老爱幼。 　　学生参与的比较积极，也能够很好的说出自己的感受。说的很积极也很到位。显然，学生在刚才同学的朗读已经受了熏陶感染，都自觉的融入到这情境中去。 　　（2）读文品情 　　进入文本之后，学生只有反复朗读，才能品味出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，才能真正从感性上对语文材料进行主观的消化吸收。让心灵与文字进行撞击，用理性的思考穿透文字的外壳，形成“入境始与亲”的情感交融。 　　课例：特级教师窦桂梅老师的《秋天的怀念》一课，在学生进入文本后一句句提示“带着你的想象读课题”、“带着你的理解读出你的韵味”、“带着你的体会读”，通过声音引导声音，通过声音唤醒心灵，通过声音点燃激情，把学生导入了真实而又动情的语言情境中，：一次次强调注意“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说”、“母亲就悄悄地躲出去”等句子，引导学生读出其中的“扑”、??抓”、“忍”、“悄悄地”等重点词语，从而走进作者史铁生先生的心魂。朗读与阅读不能是两张皮，有效的朗读应该让让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。 　　2.咬定文本的语言 　　（1）嚼准文本的“切入点” 　　与文本对话，就是要重视文本中的关键词、句。语文教师要带领学生嚼准那些牵一发而动全身的词语句子，引导学生体会和把握，使学生能够比较快的沉浸到作品的深处，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。 　　课例：特级教师窦桂梅老师的《秋天的怀念》就以一句“咱娘俩在一块要好好儿活，好好儿活”作为突破口，确立了“感受‘娘俩’的好好儿活”、“探究‘我俩’的好好儿活”、“思考‘我们’的好好儿活”的教学层次，指点学生立足文本，质疑思辩与作者对话。 　　（2）嚼甜文本的“美丽点” 　　①比读法 　　语言比读法，通过词语的增删、替换、句式的变换，使学生在比较中对文本的解读获得一种思想的顿悟，体味原文的妙处，可获得一种隽永的回味。 　　②生活法 　　语文是一门实践性很强的学科，学生需要通过大量的语文实践来掌握运用语文的规律。同时，要把书本语言转化为自己的语言，也需要学生在语言学习中时刻和自己的生活实际发生联系。 　　（3）嚼深文本的“留白点” 　　留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。 　　课例：《羚羊木雕》一文结尾处“这能怪我吗”读罢此句，我们会被小作者复杂矛盾的心情所感染，同时也让我们掩卷沉思，沉思家庭教育中存在的种种问题。读完这句后，我请同学设想，用一段话描述“我”当时的心理。 　　学生1：我是想送你的，可是我爸妈觉得这是名贵的东西，不能随便送人，我也没办法啊。 　　学生2：我也是迫不得已，我和你的情谊这么深，我怎么会随便破坏我我们的情意呢，可是我的爸妈不同意，他们也许更看重的是物品，而不是我们小孩子之间单纯的的情谊啊，我和爸妈之间缺少了沟通，才出现今天这种情况啊。 　　学生通过想象这一留白，更好的理解了作者所表达的情感倾向，发掘了文本的弦外之音。 　　3.咬定文本的拓展 　　拓展应该是有效的，只有有效地文本拓展才能厚实阅读教学的，才能使语文课变得丰富、灵动、充满生机与活力。 　　（1）情节拓展 　　情节拓展是对文本的情节上做延伸，有力于学生对文本的把握。 　　课例：在上《皇帝的新装》时，快结束的时候，我设置了这样一个比较熟套的环节：皇帝回宫了后会怎样，要求学生采用童话的夸张、想象等手段，结果学生的作业做的很好，选取两个梗概： 　　生1：皇上很生气的抓来了骗子