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浅谈数控技术专业教学情境构建 　　【摘要】职业技术教育模式有别于普通教育，应提倡以工作过程为导向、注重学生实践能力培养的教学模式，对于数控专业教学来说，注重实际工作环境的模拟，创设适当的教学情境，是实现有效教学的重要途径。 　　【关键词】教学情境；数控技术专业；任务驱动 　　 　　【中图分类号】G726.88 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）01-0002-02 　　 　　 　　“授之以鱼，不如授之以渔”，成功的教师不仅仅只是善于鼓励和说服学生的讲演者，而且能够组织学生深入地进行认识事物的活动，并教会他们如何有效利用活动的结果。对于职业院校专业教学而言，培养学生专业技能不仅仅是教会学生基本的技能，更重要的是要教会学生如何自主学习，因为技术是不断更新的，同时学生进入社会以后环境、岗位也是不断变化的。目前的职业教育还有相当一部分偏向于学科教学模式，特别是专业技能的教学仍有“纸上谈兵”之嫌，职业院校学生的专业技能与普通教育没有明显差异，以至于形成职业教育不受重视、发展艰难的局面，职业院校教学模式的改革成为当务之急。 　　美国教育家泰勒认为“教育的基本手段是提供教学任务，而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境。任务驱动教学模式强调职业院校专业教学以工作过程为导向，在教学中构建工作情境，并将工作情境与学习情境进行有机整合，让学生融入任务情境中，学会学习、学会工作、学会与人相处的团队协作理念，这种教学模式的关键就在于教学情境的设置，下面以数控技术专业教学为例浅议专业教学情境的构建。 　　一、教学情境设计思路 　　1、根据数控技能型人才所需能力确定教学目标及内容。 　　“我们如果要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育目标。”在专业教学中，教师制定教学目标主要来自对学生的研究及对社会岗位需求的研究，对职业院校数控专业学生而言，必须具备的能力有：①基本的工程计算能力、英??专业资料阅读能力、计算机技术应用能力。②机械制造技术应用能力。③数控技术核心职业能力。④生产组织和管理等能力。 　　根据岗位能力需要，在数控专业教学中，教师不只是要教会学生编程及操作，而且要培养学生设计、软件操作、组织管理、分析问题等多方面能力，这就要求教师在确定教学目标时，必须分析实际工作过程，合理设置教学情境，并包含咨询――决策――计划――实施――检查――评价等环节。 　　2、按照教学内容开发学习情境保证技能型人才能力培养。 　　如果一个教师只是将教学大纲上的规定内容原原本本灌输给学生，而不考虑到学生需要获得怎样的学习经验以及如何获得理想的学习经验，这样的教学效果是不尽人意的。这就要求教师按照教学内容开发合适的学习情境――“既要构建多方面的情境以使它们能在所有学生身上唤起期望的经验；又或者教师要使经验多样化，这样才能提供一些很可能对全班每一个学生都重要的经验。”对于数控专业来说，模拟真实机械加工工作情境，设置机械加工企业工作环境，让学生在学习专业技能、不断提高自主学习能力的同时，让学生了解企业工作流程，并可以让学生在学习过程中扮演教学任务中的不同角色，充分实现个人在团队中的价值，养成团结协作的良好习惯。 　　3、按照学习情境选择合适的任务实现教学。 　　如何选择合适的教学任务呢？一般来说要遵循以下几点原则： 　　第一，教学任务要为学生提供机会来实践给定目标所隐含的行为。在教学任务选择上教师应该注意他所选择的教学任务是让学生通过实践来达到教育目标的。正如布鲁纳曾经指出的“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”在数控加工教学任务设置时，应包含咨询（资料搜集）、决策（分析）、计划（设计）、实施（程序编制、加工制造）、检查（检测）、评价（评估推广）等行为，如以企业的典型零件的加工任务为载体，结合数控加工的国家职业技能鉴定标准，通过有限的载体尽可能多的体现企业实际工作内容。 　　第二，这些教学任务必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感。因为有时候虽然我们希望学生通过实践来实现特定目标，但是学生并不一定乐意去做。就比如说在教学中要求学生不断地重复练习同一操作，但这种重复练习并不一定能够达到设想的目标，反而学生可能因为不感兴趣或无法满足需要从而不能获得满足感。这就要求教师设置教学任务时让学生在实践过程中能体现一种满足感和成就感，如在任务中要求学生经常变换角色：设计师、编程员、操作工、检验员、验收评估员等。 　　爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。” 教师在选择教学任务时