浅谈高职高专院校中国际合作班英语教学模式.docVIP

浅谈高职高专院校中国际合作班英语教学模式 　　 [摘要] 本文基于中外合作办学项目中英语教学的特点,结合笔者在合作项目中的英语教学实践,针对当前中外合作办学项目中英语教学所存在的问题,提出几点建议。 　　[关键词] 中外合作办学 英语教学 问题 学生 　　 　　随着国际化趋势的日益明显,我国高等教育领域开展的中外合作项目在规模和层次上得到了前所未有的扩大和发展。笔者认为,目前的中外合作办学中,学生的英语口语表达和听力能力较差,阅读和协作能力受词汇量和传统思维及教育模式的限制,以至于学生在制定的期限内无法达到国外大学入学的语言要求。为了提高学生实际应用能力,并为后期的专业课学习打下扎实的语言基础,中外合作办学中英语课教学模式的改革迫在眉睫。 　　一、中外合作办学中英语教学的特点 　　1.学生的特点 　　鉴于国际合作班高额的学习费用,选择此类专业的学生大多来自条件优越的家庭。他们自我意识强,集体观念及协作意识相当薄弱。学习兴趣不高,没有养成正确的学习方法及良好的学习习惯,且惰性很大。对学习,尤其是一些词汇和语法等的基础知识存在着消极的情绪。 　　2.教师的特点 　　国内的中外合作办学项目目前尚不可能实现全部聘用外籍教师授课。而事实上,绝大多数英语课程还是由中方的教师承担,外籍教师只是负责口语课程。由于中外双方教师的教学里理念和教学方式上的差异,双方教学的效果也产生很大差异。外方教师重视学生的主观能动性,课堂互动多,气氛活跃,但课堂知识容量相对偏小;而中方教师注重的是传统的教授式教学,不多注重课堂上的鼓励学生的提问和师生的直接交流,因此,虽然中方教师的课堂容量大,课堂气氛却比较沉闷,学生的积极性很难调动。 　　3.教材的特点 　　以无锡科技学院的PSB及BATES专业为例,这些国际合作项目的专业所采用的大学英语教材是《新要求大学英语》。这套教材完全采用注重学生知识和情感“参与”的教学策略,回答问题、讨论等开放式学习模式取代了传统的机械练习,鼓励学生结合日常生活信息来学习和运用新知识,充分体现了学生在教学过程中的主体地位。同时,以任务引领,活动链接,能力形成的学习过程,更重视情感因素在教学中的影响。 　　二、中外合作办学中英语教学所存在的问题 　　1.一味地追求学生主体化,忽略了中国教育的国情 　　在中外合作办学班,有些中国教师没有注意到中国学生实际的情况,在使用外方教材和接受外方教学理念的时候,完全照搬给中国学生,希望中国学生也能像外国学生一样,积极投入,自主学习。但实际情况是,由于一直以来的学习习惯及英语基础的限制,中国学生在教师完全放手的时候,只剩下不知所措了,老师设计的课堂活动也大多流于形式,看似很积极活跃的课堂其实很难达到既定的教学目标,学生也得不到实在的提高。 　　2.大班教育,学生得不到有效的锻炼 　　现在,很多高职院校的中外合作项目班级人数都在40人左右。在这样的班级规模下,教师很难根据不同层次学生的具体情况确定与其相适应又可以达到的教学目标。 　　3.学校考核单一,无法有效促进教学 　　目前,高职院校对于学生学习情况及教学质量的检测,很大程度上是以书面的考试为主,从而成绩成为学生英语学习情况的唯一反映。学生对于学习的理解,也会因为应试的需要,形成一种固定的思维模式,只注重语法及读写的能力。再加上多年的学习经验,学生在考前的突击能力完全可以满足考试的需求,由此,对于学生平时的学习情况也不能很好的把握。 　　三、对中外合作办学中英语教学的几点建议 　　1.实行小班、分层、分阶段教学,增强英语教学的针对性 　　如果按照传统的教学形式组织英语教学,无论英语基础和发展方向都在一个班级上,甚至组织大班教学,不仅违背了语言教学的规律,而且也会挫伤部分学生学习英语的积极性,导致有些学生吃不饱,有些学生又消化不良。 　　因此,中外合作办学的英语教学实行小班、分层、分阶段教学是非常有必要的。在大一阶段,可以组织统一教学,重点在于打好学生能够的基础。到大二,学生根据学生的学习目标及现有的学习能力,把目标和能力比较接近的学生组成20人以内的班级。在不同的班级里,采用不同的教学方法和手段进行。这样,教师可以有针对性并有效的组织教学。 　　2.提高并有效利用教师的教学能力 　　首先,扬长避短,结合中外教师的教学优势。根据中外教师教学理念和教学特长的差异,将课程进行切分。中方教师讲授阅读、语法、听力等课程,进行听、说、读、写及语法和词汇的教学,帮学生打好语言基础;外方教师教授英语口语课,以及写作课程,在语音、语调、口语和写作方面对学生重点训练。 　　其次,定期组织教师参加经验交流以及进修培训。 　　以无锡科院中外合作项目的实际情况来看,英语课程基本上都是由资历较浅的青年老师担任。在完成繁重的教