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研究性学习“课题”选定与课题研讨教学模式 　　“课题”研讨是语文教学研究性学习的重要模式。本文拟就语文课堂教学中研究性学习“课题”的选定与课题研讨教学模式谈几点浅见。 　　 　　一、课题的选定 　　课题选定是课堂研讨的起点，也是其重要环节。选定合适的“课题”对保证学生“研究”的顺利开展具有十分重要的作用。 　　（一）课题选定的原则 　　⒈自主性原则。一方面教师应更多地给学生以选题指导，而不要包办代替。要指导学生通过自主研读课文，捕捉有价值的信息，形成个人见解，从中提炼自己认为值得研究的问题。另一方面，要鼓励学生不要过多地依赖教师或同伴，而应相信自己，靠自己的研读、思考、加工、提炼，选定研讨课题。即使是小组研讨，也要鼓励学生畅所欲言，充分谈出自己的观点和看法，然后求同存异，形成小组共同的研讨课题。 　　⒉量力性原则。指导学生根据自己的知识水平、研究能力和对课文的理解程度选定课题，能大则大，能小则小，实在不能独立完成一个课题，则可配合同伴做些力所能及的工作，如查找资料、搜集信息等。教师应充分了解每个学生的“研究”水平与特长，发挥调控作用，使每个学生在课题选定与研讨中都力所能及。 　　⒊迁联性原则。选题要立足课内，即课文本身，同时要指导学生由课文而指向与此相关的内容，如同一作者的其他作品，相近作者的不同作品及配合教材的《语文读本》、新大纲推荐的课外阅读书目等。还可指导学生由教材内容关联生活、社会、影视中的人物事件，由此来形成自己的课题。 　　⒋独创性原则。选定的课题要有独特之见，不苟合教材、教师及参考资料的观点。鼓励学生在选定课题时要有独辟蹊径的精神，而不要人云亦云。具有独创性的选题，体现了学生的创新意识。 　　（二）注意处理的几个关系 　　⒈小与大。一般说来，学生的研讨课题宜小不宜大。课题选定过程中，要注意指导学生小中见大――小课题中隐含大观点，大能拆小――大课题能拆分为若干小观点，如此则能保证课题研讨深入浅出，而又不浮于表面。如学习《祝福》，“爆竹?银镯子?门槛”及“破的?空的?裂??”两个“小”课题，则很突出地显现了大观点――对典型环境与人物形象的认识，很有价值。 　　⒉俗与新。提倡学生在选定研讨课题时要独辟蹊径，但并非鼓励其盲目求新，更不是鼓励其故意猎奇，正确的做法是俗中有新，俗中出新。教师要指导学生在选定课题后，多占有新鲜资料，广泛吸收别人的观点，使自己的研讨成果更有深度，更有新意。 　　⒊生与师。课题的选定应以学生独立操作为主，教师所起的作用是确定方向，适当点拨，合理引导。在有些情况下，教师可提供大的话题范围，然后让学生据此选定自己的具体话题。如学习《窦娥冤》，根据课文的特点和教学目标，我拟定了一个“大”的课题――“数字”解读《窦娥冤》（以数字串联的形式将研讨此文的成果展示出来），然后要求学生据此研读课文，选定自己的研讨课题，或人物，或情节，或结构，或语言，效果不错。 　　 　　二、课题的研讨 　　课题研讨是学生在选定“课题”后进一步研读教材、查阅资料、相互合作、相互启发，形成个人见解，从而形成一定成果的过程。研讨的过程是探索的过程、交流的过程、论辩的过程、展示的过程。研讨应注意以下几个方面： 　　⒈个人与小组相结合。学生要有独立研读教材、查阅甄选资料、表达研究成果的能力，同时要学会与其他同学的合作，学会与周围同学交流研讨心得，学会借鉴别人的研究成果。教师应根据教学实际，适当选择课题的研讨形式，个人研讨与小组研讨相互穿插、相互渗透，使个人研讨的灵活性与小组研讨的广泛性结合起来，促进学生探究能力与合作能力的共同提高。 　　⒉求同与存异相结合。学生的研讨，更多的是趋同，即获得与教材、教师及同伴相一致的观点看法，但允许学生保留自己的不同见解。在研讨的过程中，教师要不失时机地帮助、引导学生整合相似的见解认识，意见相左者，在肯定其共同点后，差异之处可留待继续研讨。 　　⒊交流与质疑相结合。无论是个人研讨还是小组研讨，教师都应给学生提供全班交流的机会，或口头，或书面。要给学生以交流方法的具体指导，使其能得体地表达，有效地吸取。交流的目的是互相启发，互相借鉴，获得共识。同时，要提倡交流过程中的质疑辩难，鼓励学生大胆提出同伴观点的不当之处、可推敲之处，使研讨在质疑中深入，在辩论中出新。 　　⒋竞争与合作相结合。课题研讨带有一定的“专利”性，教师要大胆引进竞争机制，促进学生在研讨中相互竞争，看谁探索的积极性更高，看谁的研讨成果更具价值与创意，使学生的探究意识在竞争中得到强化。同时，要使学生明白，竞争不等于相互封锁或自我封闭，任何科研成果的诞生都离不开对前人成果的继承与借鉴，也离不开与周围人群的交流与合作，无论竞争还是合作，目的都是共同提高，各有收获。教师要注意将竞争机制与合作机制有机结合起来，恰当