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角色体验情境想象作文教学有效途径 　　 《全日制义务教育语文课程标准》针对写作教学提出建议：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，写想象性作文已成为我国小学语文教育目标之一，成为小学作文教学的一种重要模式。 　　 著名儿童教育家李吉林老师指出：“写‘想象中的事物’，并非离开儿童的生活与经验。正是要从儿童的生活出发，贴近他们的生活，从他们亲身经历的，从周围事物中获得表象，在热烈的情绪以及启发下促其组合成新的形象。”如何从儿童的“亲身经历”出发提高想象性习作教学的效益？在大量教学实践的基础上，我们觉得利用角色效应是使想象性习作教学走向高效的一条良好途径。 　　 作文的本质是生命的倾诉与表达。不管哪???种作文方法,都离不开写作主体的个性化体验。从儿童的心理特征看，一是儿童“会想”。儿童的世界是用想象构筑起来的诗意盎然的世界。诗性的儿童天生就会想象，他们常常游走在现实与想象的世界中，有时甚至就“住在童话里”。 让想象进入孩子的作文，是对儿童生命的一种关怀和体贴。二是儿童“好动”。每一个儿童都是在活动中成长的，其中游戏是他们生长的重要方式。儿童在自己的生活中会自然而然地扮演各种不同的角色，他们都是“本色演员”，能不讲任何技巧地就与角色融为一体。因此，在课堂教学中，通过游戏式的角色转换，既能满足儿童的内心需求，又能让儿童获得真切、真实的情感体验，从而“思接千载、视通万里”“情动而辞发”。在情境想象作文教学中，我们一般通过以下手段来帮助儿童完成角色体验，放飞独特想象： 　　一、演变身份，担当向往角色 　　 李吉林老师说：“儿童随着扮演角色，担当角色，顿时产生进入角色的知觉，凭借这种如身临其境的知觉，会很快地理解角色在情境中的地位，与其他角色的关系，设身处地地体验角色的情感。”想象性习作中有很多内容都是“假想类”的，如《假如我是科学家》《二十年后的我》《我和老师换角色》等。担当这些向往的角色，儿童情绪特别热烈。在教学中，我们常常通过富有美感、富有激情的语言去渲染情境，使儿童“华丽转身”，成为“那一个”，儿童稍加打扮，立刻就融入了角色，惟妙惟肖地演绎出这些角色的“故事”。例如笔者在执教情境想象作文《和鲁滨逊一起漂流》时是这样把儿童带入角色情境的： 　　 师：鲁滨逊在荒岛上经历了这么多的事，真可以说是历经坎坷，饱经风霜，有这么多的坎坷经历，你们觉得鲁滨逊怎么样？ 　　 生：鲁滨逊是具有坚强毅力的人。 　　 生：他是一个机智而勇敢的人。 　　 生：鲁滨逊具有大无畏的精神。 　　 师：鲁滨逊就是这样一个集勇敢、勤劳、坚强、智慧、乐观、探索等品质于一身的人，你们崇拜他吗？ 　　 生：崇拜！ 　　 师：我们每一个人都崇尚英雄，崇尚成功者，带着对鲁滨逊的敬仰之情，你们在读着、读着时心里有过什么想法吗？ 　　 生：我想一个中产家庭的人能在荒岛上活了28年很不容易。 　　 生：读着读着，我仿佛和鲁滨逊一起去漂流了。 　　 当学生油然而生这样的愿望时，我趁热打铁说：现在你们就是一个个“小鲁滨逊”，你们就在荒岛上，你们会遇到什么困难，又是怎样克服的呢？此时的学生俨然都成了一个个小英雄，纷纷诉说自己的“传奇经历”。有的说是怎样解决“住”的问题，有的说是怎样解决“穿”的问题，还有的说怎样智斗野兽……学生们像是亲身经历一般，说得具体、生动、感人，让他们充分言说之后，我和他们一起理清了本次习作的思路，不到一个小时，一篇篇富有真情实感、个性十足的想象性习作就诞生了…… 　　二、读写结合，模拟课文角色 　　 小学语文教材中有许多生动感人的故事，它们以声情并茂的语言和委婉曲折的故事深深吸引着学生。在课堂教学中，我们常常在学生已充分理解课文内容的基础上，恰当地设置一些疑问，引导学生去思索，去想象，去补充，然后通过让学生模拟课文角色的形式，结合生活经历，让学生“生活于角色的生活中”, 感受角色的感情, 以此与文本产生共鸣，对故事情节进行改写、续写和扩写，启发学生思维，培养学生的想象能力。 　　 例如笔者在执教《水》这篇课文时，就以采访的形式，让学生模拟缺水的山村里的孩子，向“记者”诉说“有水之乐”和“缺水之苦”。 　　 片段一： 　　 师：我想你们在雨中洗澡一定很有意思，也特别有情趣，有没有哪个孩子能给我描述描述当时的情景？ 　　 生：我们在雨中打水仗，抢雨水喝，快乐极了。 　　 生：下雨了，我们村子里的孩子都出去了，小伙伴们也跟我一起出去淋雨了，雨打在我们脸上可舒服呢！ 　　 生：在下雨天的时候，我们都会全身光溜溜的，去外面到处奔跑，毫无顾忌，而那些大人们呢，不会像我们这样无遮无挡，男人们穿着短裤，