谈谈高三英语词汇复习有效性与策略.docVIP

谈谈高三英语词汇复习有效性与策略 　　在高三总复习过程中有的老师往往忽视词汇教学，他们认为词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。所以常常让学生自行复习。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着我们可以放松有关词汇的教学和引导。还有些老师虽知道词汇的重要性，但不讲究方法，错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。于是，每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。有的是按照课本的单元顺序，逐一听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。每次听写总有一部分学生不过关，即使大部分学生在听写时表现不错，但过了一段时间后往往又忘记了。虽然记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。比如，要求在书面表达中使用学过、背过的词汇，他们往往会错误百出。同时这也违背了新课标的要求：“在词汇教学中要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。”由此可见，词汇教学效率低下并不是我们投入的教学时间和精力不够，而是我们的词汇教学策略出了问题。如何在总复习过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。 　　一、词汇复习与语音教学相结合 　　对于高中课本从模块一至模块八所有的单词，有相当一部分的同学不能准确朗读单词。他们在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。不能正确发音，就不能正确地朗读课文，不能很好发展听的能力，更不能顺利地同别人进行交流。因此，在高中词汇教学复习过程中，教师仍然有必要重视语音教学，及时纠正学生中错误的发音。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系，正确发音也有利于学生正确拼写单词。所以，我们有必要给同学们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。如 organic , c 发?k?，certainly 教会学生识别成音节?tn?,及不发音字母ai 。另外也可通过单词的音译记住单词的意思，如nutrition “纽崔莱”记住它的意思是“营养、滋养”。 　　二、融构词法于词汇复习教学之中 　　英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将有助于突破记忆单词的难关。近年来高考中出现了纲外词，即要求学生根据上下文猜测词意。因此，掌握一定的构词法有助于解题。构词法通常有转化、派生、后缀等，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如aircraft、spacecraft, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在复习教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。对高考考试说明上所列的前缀和后缀要烂熟于心，前缀有五个dis, in, re, un, non，后缀有17个-able, -al, -an, -ful, -ive, -er, -ese, -ist, -ment, ness, -tion, -fy, -ian, -ing, -ise/ize,-ly, -teen，并熟记这些前缀和后缀的含义。 　　三、采用对比法进行词汇复习 　　英语中有许多词形、词义相近的单词，复习过程中对词形相近的词进行对比有助于学生正确使用单词。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice，effect, affect 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate； calm, quiet, silent, still; run out, run out of 等，应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。同时在复习过程中注意词汇的拓展，尤其关注熟词生义，如2010高考中的stand 表“摊位”之意，character表“汉字”等，这些用法在平时复习过程中容易被忽视，应引起关注。 　　如： 　　1. She asked me for an advance on her salary. (n. 预付（款）) 　　2. The picture looked