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谈小学作文教学中材料深层积累 　　 【摘 要】在作文教学中，部分学生有怕写作厌写作，学生苦恼：一是没什么可写；二是不能用准确优美的语言表达出来。面对诸如此类问题，可通过摸准小学生写作“病因”，指导学生进行生活材料的积累、语言材料的积累等方法，训练学生联系想象及表达能力，提高学生作文水平。 　　 【关键词】观察 说话 写话 积累 　　 　　语文教学的内容组成无外乎听、说、读、写。在小学语文教学中，这四个字也正表现了整个的教学过程，由低年级的听和说到高年级的读和写。在这个教学链中，可以明显地看出“写”是语文教学的最终落脚点。因此作文教学是小学语文教学中最重要的环节。我就使学生能及时提取脑库中的材料信息的渗透性脑积累谈点看法。首先分析一下小学生现时的写作状况。 　　 　　一、“看闻问切”――摸准小学生写作难的“病因” 　　 　　“小学生写作难，难于上青天。”在一些小学教师中流传着这样一句话。此话大有夸张，但小学生作文实在难，却是不可否认的事实。问之何故，便答曰：不会写，也没东西可写。通过对众多的小学教师和学生的调查，我总结出小学生作文难的几点病因，如下所述。 　　1.“无米下锅”――没有生活材料。 　　这是小学生写作最普遍，也最严重的一个问题。小学生每天的生活经历也不少，大事小事少说也有十件八件，可他们为什么会感到没东西可写呢？其因有三：一是对生活中的小事不留心，不在意；二是认为身边小事不值得写；三是虽曾有过可写的，但当时没有动笔积累下来，事过境迁，无从写起。总之，“脑库”里空荡荡的，写作的那一刻便无可提取。 　　2.“搜肠刮肚”――没有语言材料。 　　作家们写东西丰富到搜奇抉怪，而小学生则贫乏到“搜肠刮肚”也找不到词儿的地步。如果说刚入学的孩子没词儿不足为怪，可上学已几年的仍然“满世界”找不到词儿，这就不能不让人奇怪了。那么，他们学的词跑到哪儿去了呢？我想应该是学后未积累下来，或者说积累到了本子上，而不常写常用，久而久之便“肚空肠竭”空空如也。 　　3.“无所用心”――没有感受的灵犀。 　　经不断地调查了解所知，相当多的孩子对生活缺乏感受。生活内容的单一导致了他们思维内容的单一，不能用心去感受生活，写作的源泉自然就要枯竭。 　　4.“说写分家”――没有书面语言组织能力。 　　许多语文教师除了头疼学生“无米下锅”外，还发愁学生说出写不出。让学生回答什么问题，学生也会说出个一二三，可就是让他们写出来，便不知所云。这种现象说明“说”与“写”之间有相当的距离。“说”时容易，容易在所用语言都是浅显、通俗、随便的，少有严格的语法规范要求；“写”时难，难在书面表达要考虑遣词用语的得当与否，标点符号及句法规范与否等问题。“说”与“写”应该常常地结合起来，而且加强“说”的完美与规范的训练，缩短“说”与“写”的距离，使学生形成对事物的特有的语感，写作时就不至于那么困难了。 　　 　　二、“对症下药”――指导小学生进行渗透性的脑积累 　　 　　经过上述诸多原因的分析，我们会发现造成小学生写作障碍的主要原因是缺乏积累。这里所谈的积累并不是简单的数量上的叠加。积累有两种形式：一是浅层次的书面积累，二是深层次的渗透性的脑积累。浅层次的积累充其量只是解决了材料的来源和渠道问题，学生用这种形式积累来的东西只能形成他们的非常浅显的记忆。这种浅显的脑记忆存留的时间是非常短暂的。渗透性脑积累则不同，它是要求学生把浅层次积累来的东西经常地“拿”出来运用或者说经常地唤醒脑记忆中储存的东西，使它们不至于在“沉睡中死亡”，如此一来，便可以使这些储存的浅层次的脑记忆进入到深层次的脑积累中。学生有了这种渗透性的脑积累，写作时才会渐渐地得心应手。那么，这种渗透性脑积累该如何实施呢？我试从生活材料和语言材料两方面予以说明。 　　1.生活材料的积累。 　　我们让学生从课本学习、课外阅读和实践生活中搜集写作素材，其实这只是给他们解决了积累的渠道问题，必须对他们进行积累材料的方法的指导，而在这方面最有效的方法有两个： 　　（1）有目的地观察，写作观察片断文字。生活中并不缺少美，而是缺少发现。小孩子看事物往往是走马观花，所以看过之后大多在大脑里没有留下什么印痕。所以，要让孩子积累材料就必须对他们进行定向、定目标的观察指导。江苏著名特级教师于永正在这方面的教学可谓行家里手。讲观摩课时，一上课他便即兴给学生进行了观察指导。下面是指导过程： 　　师：听说我们班有个同学叫宗帮东，我不想通过同学们简单地一指就认识他。谁愿意抓住他的外貌特征给我介绍一下，让老师在班里能够找到他？ 　　师：朱梦迪同学，请你抓住宗帮东的特点介绍一下。 　　朱：宗帮东矮矮的个子，瘦瘦的脸，白白的皮肤。 　　师：有好几位这种长相的同学，我找不到呀。 　　朱：大耳朵。