高师声乐教学模式“二二分段制”探索研究.doc

高师声乐教学模式“二二分段制”探索研究 　　随着社会的发展，时代的进步，社会对人才的要求也趋向多样化。为此，我们针对社会需求，在声乐教学方面，采取多层次，多方位的培养方案，来适应社会的要求。通过对传统人才培养模式进行反思，创新声乐教学模式，将为中小学,省艺术团体及其它音乐教育单位培养出合格的音乐师资。 　　 　　一、探讨高师声乐教学模式的重要性 　　河北师范大学音乐学院在2007年度被教育部、财政部实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的建设项目。批为“人才培养模式创新实验区”以推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，并对探索教学理念、培养模式和管理机制进行全方位创新。我们作为实验区的一线声乐教师，有责任，有义务对我省的声乐教学模式进行大胆的实验、改革与创新，培养学生多层次多方向及适应现代???育需求发展，注重艺术实践和教学实践能力的提高，适应当前基础教育音乐新课程标准的要求。 　　 　　二、我省高师声乐教学模式的现状分析 　　目前，我省声乐类本科生的教学只有两种形式：一类是声乐专业课（主修学生）一对一的教学，另一类是副修的学生采取每周一次声乐大课的形式。目前，声乐模式比较单一，单纯的采用一对一教学。一对一虽然技能技巧得到了充分学习，但是，在实际工作中，存在许多的问题：这种单一的授课方式虽然具有因人而异，针对性及强的教育功能，但随着素质教育的全面推进和不断深化，声乐教育不仅具有培养专业人才的功能，同时还具有促进全民素质提高的功能，所以，声乐教学用一对一的教学模式是远远不够的。副修的大课，由于人多，课堂教学手段单一，教学质量粗糙，只是皮毛，流于形式。因此，教学效果不佳。要培养新时期下合格音乐人才，就必须突破这单一的教学模式，从声乐教学的组织形式、教学内容方面进行改革，探求适合新时期声乐教学的新模式。 　　 　　三、实行“二二分段制”的构想 　　高师声乐教学模式的创新，不仅要着眼于学生专业技能和专业理论知识的培养，更应着眼于作为一名未来的音乐教育工作者综合素质与能力的培养。不仅要立足社会音乐教育发展的长远需要，还应考虑学生的现实就业需求，并指导学生在校期间学会自觉随着人才市场需求的变化而实现自身的专业知识结构的更新。从声乐教学的教学形式、课程设置、课程选修、教学实践几个方面进行研究。结合河北省音乐声乐专业的实际情况，对我省高师声乐教学模式进行多层次面的分析，找出问题最根本的症结。分析问题，提出针对性较强、行之有效的、声乐教学模式创新的措施和解决办法。 　　具体的构想将高校音乐院校师范专业的声乐学生分流，实行“二二分段制”。学生入学后，主要分两个阶段：一、二年级为基础教学；三、四年级为个性培养发展阶段教学。 　　1.一、二年级基础教学包括：一、二年级采用集体课；小组课；个别授课形式，教学目标以师范性为落脚点，培养出来的学生不仅要会唱，还要会教。除一对一声乐教学模式外，还要增添声乐理论课、声乐解剖课、声乐小组课、声乐实践课等选修课模式，使学生要适应毕业后的工作，适合学校及社会的需求，校内所学的与择业挂钩。这样的创新开拓了学生的视野，扩大了学生的选修课的范围。新设立的选修课，更加注意理论和实践的结合，注意对学生音乐修养和美学修养的提高；增强实践，提高学生的教学和艺术实践能力提高学生艺术修养和表演水平。 　　根据学生的不同素质进行细致划分，按学生的具体情况和声乐学习的客观规律相结合，制定出一套符合河北师范大学音乐学院实际系情的全新灵活的小组课形式。其中包括基础性声乐大课、两人小组课、三人小组课，自由组合小组课等多种声乐课堂模式组合形式。 　　就目前情况来看，分年级进行教学尝试，在集体课上对学生讲解各发声器官的生理结构和作用，声乐基本理论，歌唱的呼吸等理论方面的内容，让学生有更深入、更具体地了解，明确声乐学习的重要性。让学生再对演唱有了充分的心里准备和较完整的，全面的认识之后，根据理论指导实践的教学原则，再进行声乐教学的指导训练，开始对学生进行一对一教学。 　　声乐大课理论课：提前系统的讲授声乐理论知识，使学生在演唱技能上少走弯路。声乐理论是声乐技能的基础，是学生发声和将来从事教学的依据。同时填补了声乐教师上课多次重复的弊病，节约了师资资源。 　　声乐理论解剖课：利用实物标本，生物解剖图，多媒体等多种手段，全方位、多角度地帮助学生理解。另一方面，教师还要示范不同的用嗓或用气而产生的不同效果，帮助学生掌握，辨别，理解发声技巧。同时，要尽可能的让学生参与，使之能亲身体验、感受，以此激发并推动学生理论学习和探索的兴趣，全面提高学生的音乐素养。 　　2.三、四年级为个性培养发展阶段：进入三年级后，学生要根据学院规划的几个学习方向进行自主的发展选择。这样做的目的，主要是让学生