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高效教学――教材挖掘与使用 　　于漪老师认为教师钻研并掌握教材，就像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造过程，达到懂、透、化的程度，“懂”是掌握教材的基本结构；“透”是对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系；“化”指教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起。 　　一、博观约取，加厚教材 　　小学语文课本选入了各种体裁、反映各个知识、生活领域的文章。面对诸多繁杂的内容，有经验的教师都有体会，当对教材有了深刻的理解，达到融会贯通，了然于心，使之转化成自己的思想和语言的时候，便能产生精妙的处理教材的设想，产生灵活得当的教学方法，就不会再有依赖现成教案的想法了。那么怎样挖掘教材，研读文本呢？ 　　1.做好读者,弄清教材本意 　　与文本对话，老师首先要做学生，做文章的第一个读者，用心研读，吃透教材，体会作者的本意，而不是第一步就去翻阅教参，然后花心思设计缜密的教学过程，寻找丰富的教学手段。 　　2.研读教材，感悟语言精华 　　每篇课文都是文辞优美的精典范文。在反复诵读和研读的过程中，感悟语言之精华，吃透教材的精神和内在联系，以及纵向关系及广度深度等，有利于确定精准的教学目标。 　　3.善做加法，增加教材厚度 　　《北京的春节》一文，春节年年过，学生是熟悉、喜爱的，可北京的春节是怎样过的，作为中国的传统节日，其他城市又是怎样过的呢？因为学生没有亲身体验过，需要教师适度补充，善做加法。 　　（1）原词原曲：老舍的《北京的春节》在入选教材时有所改动，找出原文读读。 　　（2）曲同词异：同是北京的春节，老舍的儿子舒乙也写了一篇《北京的春节》，读读感受两者异同。 　　（3）词同曲异：了解自己的家乡或别的城市的春节又是怎样过的？有助于帮助学生理解课文内容。 　　当然，把课文读厚，绝不是“多补充一些资料、多设计一些练习”这么简单的，切不能喧宾夺主。 　　二、厚积薄发，因文得法 　　语文教学的核心任务是在掌握知识，习得方法的同时，形成语文能力。 　　教材是最基本的课程资源，用好教材不能仅仅是“利用”，更要立足???“挖掘”。把握教材挖掘之“度”，心中必须明确“内容、目标、学情”这个解读之“尺”。 　　 1．教师要明白课文作者的意图和教材编者的意图。 　　把作者与编者的意图内化为自己的教学思想，从整体上认知教材的编排，明确各部分内容的相互关系以及每个部分的地位与作用。避免只注意对教材文本表面的结论和表述的理解，根据教材内容准确地制定出每单元和每课书的教学要求，对教材进行合理调整，或充实、删减，或整合、加工。 　　2．站在学生的角度来解读教材，用导师的眼光来审视教材。 　　依托生成的问题去发现适合儿童阅读、学习的最有效的途径，精心设计学习板块，让学生在综合性的语文实践活动中和谐地整体发展。这就要求教师在“厚积”之后，再审时度势的“薄发”。 　　标新立异解课题 　　俗语道“秧好一半谷，题好一半文”，大凡好文章，都有好的标题。因此，认真研究标题，便能知其（文章）要，见其神。 　　课文《唯一的听众》，读过的老师都知道，课题表面指一个老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文章的核心价值所在。于是要对这个“听”字做文章：怎样听？听到了什么？老教授的“听”与作者前后的变化有没有关系？于是教学可围绕这个“听”字进行：抓五句语言(朗读品味、对比)；三处平静的眼神（想象补白）；耳聋与不聋（思辨）。于是教学思路清晰明了，即：初识唯一的听众；辨析听众的“耳聋”；解读听众的眼神；品读听众的语言；总结“听”的艺术。这样，把落脚点放在“唯一的听众”身上。至此，我们觉得这个“听”似乎就是专门为这位老人而设计的，它诠释了老人美好的心灵、智者的宁静。倾听，是一种艺术，就是入耳、入目、入心。倾听，是一种美德、一份鼓励、一份关爱。这就应了这样一句话：语文教师要学会从汉字里看文化，从文化里看语文，从文化里看人生。 　　a.作者背景巧联系 　　人们常说“文如其人”，一篇优秀的文章多是作者心血的结晶，包藏着作者丰富的情感、深层文化意蕴、独特的审美视点。要想深入理解文章，不可忽视对作者的研究。了解作者这个人及其所处的时代背景，能更好的帮助学生理解、体会文章所蕴含的情感。 　　b.突破课文重难点 　　作为文选型的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，就承载了不同的教学任务。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现层次性。课文，与一般文章是不同的，除了有阅读本身的价值外，还有教学的价值――可以依托例文，对学生进行怎样的语文知识、能力的传授与训练？ 　　“读书不得要领，劳而无功。”我们要更多地关注：语言训练点