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高效课堂模式下小组合作学习思考 　　摘 要:自我区进行高效课堂模式改革以来,小组合作学习已成为一种重要的学习方式,正以其特定的形式受到越来越多的老师的重视。另外,小组合作学习也符合新课程改革的思想。高效课堂模式下的这一学习方式是否会出现“华而不实”的现象？作为新时代的教师应如何有效运用这一学习方式？因此,我们有必要对这一学习方式作深入的研究和思考。 　　关键词:小组合作 课堂模式 　　中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-092-02 　　 　　目前本区正在如火如荼地开展“学习山东经验,推进课堂模式改革,打造高效课堂”的活动。本校也投入到了这场高效课堂模式改革中,不仅组织了老师到本区兄弟学校听课、研讨,而且还组织了本校骨干教师去山东省昌乐二中学习,邀请了他们学校的老师来我校开示范课和作报告。确实,高效课堂让我们耳目一新,它强调学生的自主、合作学习,重视课堂教学中的预习、展示和测评环节,提倡学在前、教在后;它也有一套固定的模式,主要是课前预习,课中展示,课后验收。 　　高效课堂和传统课堂相比有一个很明显的不同就是高效课堂采取小组合作学习方式,就是以4―6人为一组,将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。小组合作学习是“以人为本”的学习活动。它主要包括学习方面的合作、人力的合作、智力的合作、信息的合作等。运用小组合作学习方式,班级座位形式也不同以前,不再是所有学生面对黑板而坐,而是按小组围坐在一起。另外,这种小组合作不同于以前的只是课堂讨论时才会采用的小组合作,而是贯穿于学生的整个学习过程中,包括课内、课外。所以,高效课堂要达到课堂的高效,一个重要的关键在于学习小组的高效,建设、培训好了一个小组,也就把握住了高效课堂的灵魂。 　　高效课堂模式现在之所以受到教育界的推崇,我认为其小组合作学习方式还是有它很大的优点的。与传统的班级教学形式相比,小组合作学习有很多新的特点,如教师权威的淡化和角色的转变;学生主体性增强;学生不再看学生后背,而是面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式的学习;学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合;学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。 　　小组合作学习也是对传统的“班级教学”的超越。比如说传统的班级教学出现过教学形式单一,教学方法“一刀切”的“课堂中心”,注意系统知识的传授,忽视知识的扩展与思维的发散,师问生答,缺乏对学生合作意识和交往能力的培养与训练,这些滞后的教学理念和课堂运作,影响了孩子的健康发展。新课程改革,倡导为学生创设一种宽松和谐的教学环境,促使学生主体性得到充分发展。运用小组合作学习的形式有利于课堂中师生、生生间的教学交往,促进学生主体性的萌动。 　　我校高效课堂模式的推行已有近两年时间,加上对其他学校听课的思考,我发现小组合作学习方式如运用不当的话,也会出现重形式、缺实效的现象 ,主要表现如下: 　　1.学生间的合作不够主动或出现另类“合作”现象。 　　组织小组合作学习的目的是让全班学生在小组中积极充分地进行交流、合作,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。许多学优生只顾自己思考,基本上停留在独立学习的层次上,没有真正地讨论和合作;学困生由于还没有养成预习新课的习惯,独立思考能力较差,在新知识的探讨中,往往没有主动地参与合作学习。学生合作不主动,使合作流于形式,而达不到预期效果。 　　高效课堂模式的课堂上课形式主要是学生展示、质疑,而能否进行展示、质疑,关键要经过充分的预习。预习的手段就是完成导学案,每个学科每次上新课之前都有一份导学案,这就意味着学生一天要完成少则四门多则七八门的导学案,另外也许还有其他的作业。这就带来一个问题,就是学生特别是学困生不能及时完成导学案,因此就出现了抄袭现象。比如说一个合作小组有的语文好,有的数学好,语文好的就把语文导学案先写好,数学好的就把数学导学案先写好,其他同学再抄。这样的另类“合作”既达不到预习的效果,更曲解了小组合作的意义。 　　2.学生的参与度不均衡 　　在小组合作学习中如果分工不明确,学习过程中学生的参与程度就会不均衡,其表现形式是少数人学习,多数人游离。小组进行展示时,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为“多余人”,坐在那里静听;小组质疑时,真正发言的仍是那一两个学生。这一点在公开课上体现的更明显。这种少数人学习,大多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”,根本不能完成共同的学习任