PBL教学法在初中英语阅读教学中实践.docVIP

PBL教学法在初中英语阅读教学中实践 　　一、PBL的教学理论 　　 　　PBL(Problem-based learning),意思是“基于问题式学习”或“问题导向学习”,是近年来得到广泛运用并广受好评的一种教学方法。它是20世纪60年代美国神经病学教授Barrows创立的一种自主学习模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,让学习者通过合作解决问题,最终培养学生自主学习、终生学习的能力。PBL理论强调以学生为主体,教师为主导,在进行教学时教师不是把所有的知识向学生全盘托出,而是要求学生根据教学情况研究问题,并提出恰当的问题,最后通过讨论解决问题。PBL教学理论所主张的教学过程如图所示。 　　 　　 　　二、使用PBL教学应遵循的教学原则 　　 　　使用PBL教学法创设问题要遵循以下原则:预测问题、阅读、检验和重新认识。在PBL教学阅读活动中,教师通常向学生们提出类似如下问题:(1)What do you think this article is about? (2)What do you think will happen next? (3)What makes you think so? PBL教学法认为,阅读就是一个对文章进行预测问题、设立问题框架、初探问题、再探问题的过程。学生最初的论断会随着阅读的进展而被证实、否定、再证实、再否定、再调整,这种带着问题进行阅读的方式很能激发学生的阅读欲望,并让学生进行主动愉快的阅读。教师在阅读教学中可以事先让学生进行故事情节的预测,当然这种预测不是随意的,它是建立在文本材料、学生的实际水平上的。接着,教师鼓励学生根据文本材料中的知识来证实他们之前的预测,同时在生生之间、师生之间展开讨论,彼此分享从阅读中获得的全面信息,重新思考以证实、修改之前的假设,在问与答、答与问之间得出正确答案。随着阅读中问题的增多,随着一轮又一轮的证实、否定、再证实、再否定、再调整,学生们对文章内容的预测会更准确,更接近原文意思,最终达到深入理解文章的目的。 　　 　　三、使用PBL教学法应遵循的教学策略 　　 　　PBL教学法经常把阅读课划分为读前、读中、读后三个阶段。 　　读前阶段:教师根据文章内容激活学生已有的知识、经验,让他们预测文章问题,带着问题进行思考,为正式阅读做好充分准备。 　　读中阶段:学生通过对文章中的问题进行分析解答,检验他们先前的预测是否正确。如果不正确,他们需要调整预先的答案,这时教师可以对其进行适当的帮助。在进行第二阶段的读中预测时,可以鼓励学生们进行独立思考,积极主动地参与到英语阅读教学的整个活动中。 　　读后阶段:学生分析问题、阐述问题和对问题进行评价,通过对文章的深层次理解,重新构思关于事物、生活和世界的意义,并利用已有的知识经验和从文章中获取的新知识进行问题的解答,从而促使新观点产生。 　　 　　四、PBL教学法的课堂实例 　　 　　笔者在吴江市展示了一节公开课,内容是牛津英语9A unit 6 中的阅读部分《22-year-old Computer Programmer Muedered》。这是一篇有关谋杀案的报纸新闻报道。这类文章可以经常在报纸或杂志上看到,与谋杀案有关的主题也经常在电影中出现。对读者的挑战是在侦探揭示真相之前猜出谁是犯罪分子,而结局通常出人意料,充满悬念,非常适合运用PBL教学法进行教学。 　　(一)读前活动(Pre-reading) 　　1.歌曲导入 　　笔者先让学生听一段《名侦探柯南》的片尾曲,在调动了学生的学习热情之后,根据影片提问:“If you are a detective, what are the most important things for cases? ” 鼓励学生自由发言,此活动把学生的注意力指向了本文的主题:谋杀案(murder)。教师可以通过提问:“What do you think this article is about?”让学生自然而然地进入本文特定情景中,为正式阅读做好准备。 　　2.读图预测 　　笔者引导学生阅读文章标题和3张谋杀案图片,并请他们思考以下问题: 　　1)What do you think will happen in this story? 　　2)What makes you think so? 　　3)Do you think the policemen will catch the murderer? 　　这个环节是为了迅速激活学生大脑中已有的知识信息图示,鼓励他们通过事先准备好的问题对阅读材料的内容进行大胆的预测。笔者让学生自由发挥想象,在交流讨论问题时,允许学生有错误的预测,因为他们可以通过后面的阅读进行更正。这个活