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中小学校长教育领导力构成与提升 　　一、关于领导力和教育领导力 　　 　　关于“领导力(Leadership)”的研究首先是从领导研究开始的。从19世纪末20世纪初着重研究领导者人格特质的领导特质理论，到40年代探寻领导者在领导过程中的具体行为以及不同的领导行为对部属影响的领导行为理论，60年代的研究与领导行为有关的情境因素对领导效力的潜在影响的领导权变理论(情境理论)，以及之后的领导归因理论，交易型与转化型理论等，逐渐从领导者的人格特质和行为等个体研究扩展到整个组织情境交互作用的影响。领导力的研究就是在这些关于领导的研究基础上应运而生的。 　　1969年，美国著名组织行为学大和领导力大师保罗?赫塞在经典著作《组织行为学》全面阐述了著名的情境领导模式，并且首次提出“执行力就是领导力”的命题。如今“领导力”这个概念已经风靡全球，成为经理人的核心能力。那么，什么是“领导力”呢?保罗?赫塞认为，领导力不是一种操纵，“当你试图了解一个人，并因为从他身上获取某种东西而损害了他的利益，那么就是操纵。”领导力更多的是对一个人行为的影响，从而使得领导机构和整个组织取得利益。这是一个双赢的状况，“操纵导致的是输赢的结局，这不是我定义的领导力。”保罗?赫塞说，不仅仅是经理人，任何人都可以使用领导力，只要是你成功地影响了他人的行为，你就是在使用领导力。从保罗?赫塞的阐述中可以看出，“领导力”就是对他人或团队行为进行影响的一种努力，包括对各个层面人员的影响能力(包括上、下、左、右层面的所有人员)。一言以蔽之，“领导力”实际上是一种影响力。 　　近年来，随着教育改革与发展的逐步深入，校长的教育领导力(Educational Leadership)逐渐成为一个热议的话题。那么，如何理解校长的教育领导力呢?根据上面的领导力的定义，我们可以进行这样的描述：校长的教育领导力指校长在与学校公众(主要包括上级领导、社区民众、学生家长、教职工、学生)的交往中，所表现出来的有效地影响和改变他人的心理状态和行为的能力，以团结全体教职工为实现学校目标而共同奋斗。它是校长基于职位角色和自身素质在领导和??理活动中产生的综合性影响力，其最终目标是实现学校、学生和教职工的健康发展。 　　 　　二、中小学校长教育领导力的构成 　　 　　校长的教育领导力实质上就是校长对教育的影响力，其形成是多种因素综合作用的结果。在中小学的领导和管理工作中，校长的领导行为是否有效、领导效用的大小与“权力基础”有关。何谓“权力基础”?简单地说，权力基础就是实施领导时所必须依赖的一些权力因素。因此，我们可以根据校长教育领导力(影响力)形成的权力基础不同，把它分为权力性领导力和非权力性领导力。 　　 　　1．中小学校长的权力性领导力 　　对于任何一个组织的领导者来说，要想对组织实施有效的领导和管理，必须拥有权力。因为权力是发起以及坚持一项活动的基本要素。领导权力在某种程度上构成了领导者的基础，有效和恰当运用权力，才能形成强大的领导力。正因为如此，《中华人民共和国义务教育法》规定，在我国中小学中，实行校长负责制。校长是学校的法人代表，对学校的教育、教学和行政工作全面负责、统一领导；校长领导学校的教育、教学和人事、财务、总务、校产等行政工作，对学校的重大工作和重大改革措施等拥有最终决策权。这些权力的拥有和运用，是校长履行其领导管理职责的基础。 　　中小学校长权力性领导力是一种强制性的影响力，是校长获得学校组织领导职位后所赋予的法定职权的具体体现，它与校长的职位有直接关系，不是校长自身的现实行为造成的，是外界条件所赋予的，它对人的影响具有强迫性、不可抗拒性，其影响效果是使被影响者产生服从感、敬畏感和敬重感。中小学校长权力性领导力具有如下特点：(1)由于校长的职权是法定的权力，这种领导力带有一定的强制性：(2)校长的职权是由外界赋予的，因而，这种影响力是外来因素；(3)职权的大小、变更既带有法定性，又带有领导体制的规定性，因此，校长的权力性领导力既受教育行政管理体制的调控，又受社会各种机制的制约。 　　需要说明的是，虽然中小学校长的权力性领导力与其职位权力直接相关，但是二者之间不是一种等于关系。校长拥有了职位权力并不一定拥有权力性领导力，因为，前者是后者实际运用的结果，只有校长在学校领导管理中有效运用了职位权力后才能产生强大的权力性影响力。这在我国中小学管理实践中是显而易见的。例如，按照我国教育法律的规定，每位中小学校长都有同样职权，但是在实践中优秀校长和普通校长的权力性领导力却差别很大。 　　 　　2．中小学校长的非权力性领导力 　　一个优秀中小学校长，除了要拥有并成功运用权力性领导力之外，还必须拥有充分的非权力性领导力。 　　中小学校长非权力性领导力属于自然性影响力，与