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师范生课堂教学实习中常见问题与对策 　　教育实习是师范院校的学生在教师指导下，到中小学进行教育和教学的实践活动。它是教师教育的重要组成部分和实践性环节，是教师教育课程体系中的一门必修课程，是师范生走上工作岗位前的“实战演习”。教育实习的任务包括教学工作实习、班主任工作实习、教育调查研究实习等。教学工作实习是师范生参加教育实习的首要任务，内容包括备课、上课、听课与评课、作业批改、课外辅导等教学环节。这几个环节形成了教学实习的整体，其中上课即课堂教学是核心环节。 　　课堂教学实习是培养实习生教师素质的关键环节，因此，对师范生在课堂教学中普遍存在的问题进行思考和分析，对师范生的教育实习和教师的指导工作都有积极的意义与价值。 　　 　　一、实习教师课堂教学中的常见问题 　　 　　(一)教学中“心中有教案，目中无学生” 　　一位实习生???反思日记中写道：“这两天总觉得。我们讲课，考虑得最多的是自己和教案：自己是否表现得不错；一节课能否按计划讲完；是否得到了同学和指导老师的认可；讲完后剩下的时间我该怎么办；讲不完我又怎么办，等等。我们很少从学生的角度去思考问题：学生们是怎么想的；我这样讲学生能否接受；以什么样的方式讲课学生既感兴趣又学到东西，等等。”另一位同学提到，自己对课堂教学的调控能力不足，不能针对学生的课堂学习行为作出合理的反馈。尤其是提问后对学生回答的反馈，教育机智缺乏，不能做到师生互动，只顾自己按照教案讲，难以考虑到学生的思维方式和想法。 　　在课堂观察和大多数日记中，我们对实习生所提到的这种“心中有教案，目中无学生”的状况也深有感触。这里所说的“目中无学生”并非指教师在学生面前骄傲自大，而是指在课堂教学过程中，实习生更多地是关注自己的感受、自己的教案设计，而不能随时根据学生的实际情况和反应灵活有效地调整教学。实习中的教师在课堂上往往扮演着“演员”的角色，这个演员还是一个蹩脚的演员，一个只顾在舞台上背诵台词而不能刻画人物内心的演员。他们在讲台上的全部“台词”就是预设的教案，这个教案是在课前教师靠自己对文本与学生片段的了解而想象设计的。讲台下的学生往往成了他们的道具，在教师需要时便提起一位来与他对一句“台词”。如果这个回答符合自己的预设，教学流程便进入下一个环节。如果不合预定的“标准答案”，实习教师便让该生“下场”而去寻求另一位“帮手”，直到有学生“猜”对了，教师便如释重负，教学流程进入下一个环节。一位实习生在日记中这样写道：“我提的一个问题可能难了点，一个举手的也没有了!我立刻紧张了起来。这时，我看到一个角落里，一只小手举了起来：太好了!终于有了救星!太好了!” 　　 　　(二)问题设计缺乏启发性和思维价值 　　课堂教学提倡对话与交流。对话不是漫无边际的聊天，对参与者来说，它是为了寻求真理与意义，为了达成理解与共识，围绕着共同话题，彼此在真诚地倾听、言说和反思。这种对话的“主题”，或说是“问题”，或是教师设计，或是学生自主设计，也可以是师生共商而生成。在实际的课堂教学中，问题很多时候由教师设计、提出，以提高课堂教学的效率。初次接触教学实践的实习生，在对话问题的提出方面能力还相对较弱。 　　分析他们在教学中所提出的问题我们发现，这些问题普遍缺乏启发性，思维价值不高。例如教学《麻雀》一课，有位实习生曾这样提问过：“老麻雀用自己的什么拯救自己的幼儿小麻雀?”学生只能答“身体”一词，提问覆盖了文中句子的绝大部分，只留下一个窄小的“胡同”让学生去钻。提问没有“不确定性”，信息量为零，没有达到启发学生思维的目的，因此思维价值很低。 　　 　　(三)课堂交流缺乏灵感的闪亮、思维的碰撞和情感的激荡 　　从很多实习教师的课堂上我们都能明显地感受到，教师虽然在竭力贯彻“启发式教学”的思想，积极地对学生进行引导，与学生进行交流。但我们发现在交流中很少让人捕捉到“灵感的闪亮”，感受到师生“思维的碰撞和情感的激荡”。在师生的一问一答中，教师往往不能从容地倾听学生的回答，并在头脑中迅速判断学生出现错答或偏答的原因，继而进行纠正和引导，直至水到渠成地让学生的理解达到目标水平，使学生在这一过程中享受一种从不知到知，从知之甚少到知之较多的探索发展的快乐。虽然有时实习教师希望学生更多地参与教学活动，但只是寻求他们帮助证实一个论点，并没有让学生作为一个同等地位的人参与到教学活动中去。一节课下来，实习教师得到的评价往往是备课不充分，课堂引导乏力等。然而，实习教师本人却感到“自己在课下已经尽了最大努力，甚至对课文中的每一句话、每一个逗点都进行了推敲和琢磨。”但课堂上仍然时常出现学生反应淡漠或者回答问题不着边际，甚至一部分学生在下面各行其是、思想游离于课堂之外。面对这种无序，教师往往求助于规训与呵斥产生的“威严”，尽管这是自己所学理论中所