德育导师架起师生间“心灵桥梁”.docVIP

德育导师架起师生间“心灵桥梁” 　　当前，学校的德育工作常常遇到德育现状与客观环境的变化不相适应的矛盾，缺乏实效性。所以，开创新的德育工作思路，探索有效的德育模式已成为学校工作的当务之急。 　　为全面提高学校德育工作的针对性、主动性和实效性，郑州市第二十六中学经过三年多的实践和探索，积极寻求新形势下德育工作的新方法，构建了“全景立体”德育体系，并以养成教育为依托，落实常规管理，实施全员德育导师制度，架起师生间的“心灵桥梁”，帮助学生解决学习、成长中的困惑，满足学生的个性化发展，同时促进教师的发展。 　　我校以德育导师制作为加强和改进未成年人思想道德建设的有效途径，把学生的思想教育任务分解给导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理和学习，形成了既管又导、整体推进的学生思想工作模式。同时，导师制也改变了学生思想道德教???工作主要由政教处和班主任实施的状况，通过整合多种资源、动员各方力量，真正形成了“全员育人”的局面。导师制的实行不仅促进了学生的发展，还给教师带来了深深的触动，使教师们更加注重自身整体素质的提高。 　　多年来，学校坚持“以人为本，和谐发展”的办学理念，明确提出“探究发展型课程，造就发展型教师，培养发展型学生，实现发展型学校”的办学思想，实践“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育理念。德育导师在“导向、导学、导心”等方面引导学生成长与成才。 　　 　　一、确立全员德育理念和制度是 　　实施德育导师制的关键 　　 　　全员德育导师制依据“每一个教育工作者首先是德育工作者”这一理念建立，将学校的德育目标、任务分解细化到每一位教职工，共同做好学生思想政治教育工作，最重要的是把解决思想问题与解决实际问题结合起来，在关心帮助中引导人、教育人，在管理服务中培养人、感化人，为学生成长、成才创造良好条件，使德育导师与政教处、班主任紧密配合，形成教育合力。 　　德育导师制个性化、亲情化、全员化的新模式和我校的德育理念完美契合，并落实在学校德育工作的每个环节。长期以来，学校倡导“人人都是德育工作者”，以“面向全体学生，让每一个学生都阳光灿烂”为宗旨，让全体教师和社会各界力量都参与德育工作，整合德育资源。从学生自主德育力量的迸发，到家长委员会全面进入学校参与学校管理，再到社区共建单位雨后春笋般涌现……二十六中形成了着眼全体、关注全面、既管又导、整体推进的德育工作新局面。 　　每学年，学校对全体教职工进行德育导师培训，其中包括实验员、图书管理员、会计及所有后勤行政服务人员，要求每位教职工都是学生的德育导师。每天，学校有两位德育导师全天候巡查，对学生中出现的问题给予纠正和指导，并做好记录。同时德育导师要做好以下工作：一是成长档案管理，为每位学生建立成长档案，内容包括学生家庭详细情况、道德品行、心理轨迹、作业作品和奖惩情况等，每月进行分析、总结。二是家访联络，定期或不定期访问学生家庭。三是经常谈心，通过心与心的对话，导师从思想、生活、心理、行为、学习上全面了解学生情况。四是个案分析及会诊，随时记录学生成长过程中的点滴事例，以年级或班级为单位，定期交流，共同“把脉”，针对问题，研究对策。 　　 　　二、班级管理团队建设是 　　落实德育导师制的重要抓手 　　 　　按照苏联教育家马卡连柯的设想，学生集体并不是靠教师个体(班主任)培养的，应当由教师集体培养，教师集体与学生集体并不是两个集体，而是一个集体，而且是一个教育集体，教师和学生在这个集体中携手同行。 　　班主任不但是学生集体的主要组织者，而且是班级任课老师之间联系的纽带。一个班级的优秀与否，不但需要班级学生间的协作，更需要班级教师团队间的协作。 　　为了进一步促进学校发展，加强班级管理，增强教师的责任意识和服务意识，优化育人机构，打造团队精神，我校改变了过去由班主任一人负责班级管理，教育学生的做法，实施全员育人团队建设。学校把德育导师分配到各个班级，分别赋予不同的班级管理项目，成立班级管理团队，并改变过去教师评优、职称评定中只重视论文和教学的做法，把德育管理纳入年度评优、绩效考核中，使学校班级管理工作步入科学化、规范化、制度化轨道。 　　我校班级管理团队设常务班主任一名负责班级的全面工作，助理班主任两名，其中一名负责班级学生的日常行为规范养成、卫生、值周、课间操等，另一名助理班主任负责班级学生仪容仪表、生活指导、班级宣传、网站建设、电教设备的维护、大型集会、社会实践活动等。 　　班级管理团队工作的主要内容还包括：确定班级管理工作的目标、任务、内容、方法及分工，切实抓好计划、实施、检查、总结四个基本环节；培育一支受同学拥护、威信高、能力强的班干部队伍；根据班级实际情况，拟订切实可行的班级规章制度；建立切合班级学生实际又能激励同学文明守法、遵守日