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我们感小公民教育童心建构 　　清晨的宁海路上，南京市鼓楼区环卫所的一辆黄色垃圾清运车按时停靠在南京师范大学对面，工人们又井然有序地忙碌起来，一箱又一箱的生活垃圾倾倒进车里，却不见了往日污水滴漏、臭味难闻、路人掩鼻的司空见惯的情景。晨风中飘荡着桂花甜美的清香，沁人心脾，美好的一天又开始了。 　　很难想象，这些垃圾车因长期污水外泄而进行的小小改装，居然源于南京市力学小学四（7）班几位四年级小朋友的研究。几年前，这个班级在班主任老师的带领下参加了公民教育实践的课题研究，孩子们敏锐地捕捉到垃圾车漏水这一现象，他们调查研究、观察思考、交流讨论、奔走请教，终于设计出了垃圾车改装的草图，此举得到了鼓楼区环卫所领导的高度重视，他们在孩子们的建议和设计的基础上对全区的垃圾车进行改装，一个小小的改动，竟解决了长期以来无法根治的大问题。小学生关注生活大课堂，小课题解决民生大问题。 　　 　　这就是南京市力学小学蓬蓬勃勃地开展了五年的公民教育实践的一个案例聚焦，一个精彩缩影。公民教育是素质教育园地中一朵奇葩，是新时期德育工作中的一大亮点，也将成为课程改革工作中一道亮丽的风景线。南京市力学小学作为江苏省公民教育实践活动的首批项目实验学校，由最初的5个实验班，到现今发展、壮大到全校近2000名学生、近50位指导教师参与的全员性实践活动，经历了行动实践研究――理论思考探索――彰显学校特色――研发校本课程这四个阶段。孩子们关注、研究的视角深入到大千世界、缤纷生活和多元社会的角角落落、方方面面。 　　公民教育实践活动的内容，是围绕与社区生活密切相关的公共问题和公共政策，组织学生开展走向社会、调查分析、研究问题等活动。公民教育旨在培养学生参与管理社会公共事务的意识与技能，进而促使其成为具有道德素养与现代社会应有公共技能的合格公民。小学阶段的公民教育实践活动具有儿童的特点。不仅实践的方式方法，实践的组织与管理，实践的辅导与评价，而且实践的目标定位，实践的教育理念，都体现出“儿童性”。因而，我们冠之以“小公民教育”。 　　我们把小公民教育的重点放在以“我们感”为情感基石的儿童心灵建构上。“我们感”，是一种亲社会的情感，它把社会中的他人，社会中的群体，以致整个社会都视作与自我融为一体，与自我休戚相关。小学阶段，正是“我们感”形成的关键时期，从“我”走向“我们”，从小范围的“我们”走向大社会的“我们”，从“我们”的归属走向“我们”的参与，“我们”的建构。小公民教育一步一步引领着孩子走向心灵的更高境界。这从垃圾车的案例可以清晰地看到：垃圾车漏水污染了环境，孩子们意识到环境是“我们的”环境；改变这环境，是“我们的”责任；改变环境，既需要改装垃圾车，又需要环卫所领导的支持，还需要全区政策的支持，这一切需要“我们的”共同努力。孩子们在不断地拓展着自己的心灵视野，不断地体验着、丰富着“我们的”社会情感。 　　小公民教育的“我们感”的情感基石，由四个关键要素构成。 　　一是“归属”。孩子把小小的自我归属于一个越来越大的社会群体之中，获得群体的认同、社会的认同，心理上的安全、情感上的安全。 　　二是“责任”。既然是“我们的”，就不仅有权利，而且有义务；不仅是获得，更要去建设。 　　三是“参与”。责任心要见之于行动，最好的行动便是参与活动，参与建设，积极主动地参与活动，参与建设。 　　四是“规划”。参与活动，参与建设，要了解活动的、建设的规则，要遵循规则，不仅要自己去遵循规则，而且要说服大家一起遵循规则。 　　南京市力学小学一方面把“我们感”的四大要素，作为小公民教育重要的价值取向，目标追求；另一方面把“我们感”的四大要素，作为小公民教育的着力点，着力让学生体验归属感，着力让学生强化责任心，着力让学生焕发参与的热情，着力让学生用“规则”引领行动，使小公民教育既丰富多彩，又扎扎实实。 　　1.关注：将目光从“我的”投向更广阔的天地 　　现在的孩子十分关注自我，脱口而出的经常是“我想……”“我要……”“我能……”。他们的目光常常聚焦在自己的身上，舍不得离开。过度地关注自我往往会限制心灵的发展，甚至会使心灵发生病变。小公民教育将孩子的目光引领到更为广阔的天地：城市、民生、地球…… 　　随着视野的开阔，孩子们发现了一个又一个的问题：关于早点摊占道经营问题的研究、关于小区健身器材破损的调查与研究、关于安全食品问题的调查报告…… 　　2.探究：将寻找问题的思路延伸为解决问题的思考 　　六年级一班的关于南京公交站牌的项目研究已历经三年时间，从三年级时的课题选定，到五年级面向全市召开听证会，再到六年级的后续追踪研究。一路走来，孩子们越发变得聪慧和成熟。 　　课题源于高弘毅同学和妈妈因为某处公交站牌指示不清而乘错车的经历，经过班级投票，这个课题确立为班级研究的两个课