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我国基础音乐教育存在问题与解决策略 　　摘要：我国基础音乐教育虽然取得了可喜成就，但目前仍然存在着发展不平衡；对音乐课程价值功能的理解还停留在工具化和功利化层面；音乐教育的民族性还不够；教学主管领导重视不够；音乐教育与素质教育的关系还没完全理顺等问题。这些问题可以通过宏观和微观两个层面来加以解决和克服。 　　关键词：基础音乐教育；问题；策略；宏观层面；微观层面 　　Abstract：my elementary music education although achieved gratifying achievement, but there still exists the uneven development of music curriculum the understanding of the value function in tools and meritocratic level； national music education is not enough； enough competent leadership in teaching； music education and education of the relationship has not been fully straighten out the problem. These problems can be through the macro and micro levels to be addressed and overcome. 　　Key words：Elementary music education；problem； policy；macro；micro-macro 　　 　　我国的基础音乐教育事业，在社会各方面的关心和支持下，经过广大音乐教师的共同努力，已经取得了一些可喜的成就。但人类社会进入21世纪以后，世界基础教育趋势已经或正在发生着深刻的变化，我国加入WTO后势必对基础教育提出新的要求，同样需要基础音乐教育做出相应的调整和改革，否则，就难以适应全面推进素质教育的迫切需要。目前，我国基础音乐教育应该说还有许多地方需要改进。 　　一、目前我国基础音乐教育存在的问题 　　首先，从全国范围看，音乐教育的发展还很不平衡。大、中城市及发达地区音乐教师编制及教学设备配置基本到位，这些地区的中小学基本上能够按照课程标准的要求进行音乐教学；而在广大的乡村，特别是边远地区，音乐教师严重不足，教学设备投入不够，音乐教学得不到根本保障，这种情况严重制约了我国基础音乐教育的普及程度，客观上践踏了教育需要最起码的公平的伦理底线，这和我国当前正在努力推进的素质教育精神是相违背的。值得欣慰的是，在教育部体育卫生与艺术教育司2008年的重点工作中，已经把加强农村艺术教育列入其中[1]。 　　其次，对音乐课程价值功能的理解还停留在工具化和功利化层面。主要表现为：老师在理解音乐课程的时候，很自然地就想到唱歌、弹琴等技能实践操作活动，认为只要学生能唱上几支歌，弹得几首曲子，也就完成了音乐课教学的根本任务。于是，他们把重点放在了纯技术的训练上，他们以为这是音乐课程的全部，完全忽略了音乐课程作为人文学科所独有的价值功能在实施美育中的重要作用，也背离了音乐课程的根本目标和基本理念。这样的音乐教育与专业音乐教育有何两样？即便是专业音乐教育，也不能够唯技术论，否则，学生就成了音乐工具或机器。这样的音乐教育有用吗？不可否认，这样的局面跟现行的音乐教育评价制度有着紧密的联系，这就要求教育评价制度也应该做相应的变革。在现行《音乐课程标准》中，对音乐课程评价的内容、方式方法都有了新的改进[2]。 　　第三，音乐教育的民族性不够。近代我国学校音乐教育可以说是从学堂乐歌开始的，而学堂乐歌本身就是学习、借鉴日本和西洋的产物。新中国成立后，由于意识形态方面的原因，我国基础音乐教育（也包括专业音乐教育）都严重受前苏联的影响。改革开放后，我们在吸收国外先进音乐教育体系和方法的过程中，没有注意到我国优秀的音乐教育传统，在教学观念、教学内容、作品曲目的选择方面，都不可避免地带有了“崇洋媚外”的倾向，忽略了对民族音乐文化的发掘和重视。这使我国的教育严重失去了应有的话语权利。 　　第四，从管理层面来讲，教学主管领导或部门重视不够，音乐教师的地位有待提高。由于受目前的教育评价制度，特别是（中）高考制度的影响，还有些学校是由于音乐师资的原因，导致很多学校的领导、老师，也包括家长，都不重视音乐课程。在人们的观念中，音乐课可有可无，无关痛痒，反正也不参加高考。即使开设了音乐课的学校，音乐课也是经常被其它课程挤占或挪用，音乐课名存实无。奖金与补助都与音乐老师无关，很多音乐老师不得不改行教授