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我国建筑类职业教育模式创新 　　摘要：本文通过对我国建筑类职业教育模式现状的分析，发现目前我国建筑类职业教育主要存在高职教育认识不足、创新经验不足、师资缺乏、资金困难、传统人才培养模式的惯性等，结合这些问题提出了，课程设置突出应用性，兼顾学术性加强课程结构的综合性，注重科学教育与人文教育的结合等切实可行的建议。 　　关键字：职业教育、培养模式、创新、选择 　　一、 我国职业教育模式现状与问题 　　目前我国职业教育存在的问题原因是多方面的，如对高职教育认识不足、创新经验不足、师资缺乏、资金困难、传统人才培养模式的惯性等。高职院校必须正视这些问题，从根本上转变教育教学观念，改变技能型人才培养模式，才能适应经济社会发展对高职教育的要求。其主要存在的问题如下： 　　（一） 人才培养教育观念落后。部分高职院校存在重理论传授轻技能培养，重知识掌握轻实践应用，重继承模仿轻发展创新。 　　（二） 人才培养教育形式落伍。部分高职院校还没有从根本上走出传统的办学形式模式，基本上仍以校内教育教学为主，而校内教育教学又以课堂理论教学为中心，辅之以少量的实验教学，学生实践机会少。 　　（三） 人才培养教育内容老化。高职教育在教学内容、教学方法等方面存在着知识老化、方法陈旧落后、理论和实践相脱节的现象。课程设置的结构不合理，基础理论和专业课程比重过小，影响学生可持续发展的能力。 　　（四） 人才培养教育方法陈旧。以教师为中心，教师讲学生听，教师唯恐理论分析不透彻，课堂教学重灌输轻训练，师生互动少，学生学习的主动性不高，学习能力发展缓慢。 　　二、 我国职业教育模式的创新 　　随着我国职业教育规模的扩大以及科学技术的迅速发展，当前社会除了需要一定数量的学术型高层次人才，更需要大量能解决实际问题，一专多能的应用型、复合型人才。建筑类职业教育所培养正是为了满足社会各行业对高层次专门技术人才的需要。对这类应用型人才，一方面要掌握系统的理论知识，另一方面应具备运用理论知识解决实际问题的能力。它以培养实践应用人才为目标而区别???以培养学者为主要目的传统的学术学位，在培养目标、课程设置、培养过程、质量评价等方面与传统的学术型学生培养模式存在很大的区别。针对我国建筑类职业教育所存在的问题，结合实际情况，提出如下几点职业教育模式创新的建议。 　　（一） 课程设置突出应用性，兼顾学术性 　　建筑类职业教育是“智能型”人才而不是“知识型”人才。其知识和能力结构首先应该服从和满足职业的需要，满足职业领域“应变”和“转向”所需的知识结构和能力结构，课程设置应体现实用性。具备了这样的能力，才能够进行创造思维和开拓新的事业或新的领域，而具备了一定的技能就能适应各层次范围工作的要求，并将掌握的各种技术熟练地运用在工作中。建筑类职业教育在学习期间和毕业后，始终在建筑领域第一线，他们带着工作中存在的问题而来。所学课程如果能使他们对如何组织、运用、分析和解决问题的思想和方法的基础提供指导和帮助，给他们以启迪，就会调动他们学习的热情和兴趣，做到学用结合。 　　这样既满足单位的需要，又使他们能够及时地将学到的新知识、新方法和掌握的先进技术应用到生产实际中去，迅速形成生产力。 　　在课程内容的选择上要突出“新”的特点。建筑类职业教育的学习时间和精力有限，必须将课程教学内容加以提炼整理，突出学科发展的前沿；同时，社会的变化是高速化和复杂化的，新的问题不断涌现，新问题不断摆在人们面前，建筑类职业教育必须更频繁地更新知识，获取最新信息。因此，建筑类职业教育的课程设置要反映学科发展的前沿内容，突出新理论、新知识、新技术、新方法和新工艺，使建筑类职业教育的培养能够紧紧地跟踪学科领域发展前沿。在课程数量的选择上要突出“多”的特点。建筑类职业教育教育主要培养复合应用型人才，课程设置不追求太深的基础理论，但追求宽广度。因此课程数量比较多，通过大量的课程学习提高学生理论联系实际、解决实际问题的能力。 　　（二） 加强课程结构的综合性 　　建筑类职业教育的培养是满足特定职业的需要，其知识体系以“职业能力”为依据来设计，其课程遵循发展某种职业能力的要求来设置。而满足特定职业的知识要求并不局限于某一种学科与专业，而是多学科的交叉与融合，知识和技术的创新往往就出现在这一交叉点，因此，在课程内容上要多边缘学科与交叉学科，做到课程内容的综合性。这有利于激发学生的探索欲望，培养学生的创新意识，提高创新思维。课程结构的综合性还体现在注重理论知识与应用能力培养紧密结合、人文精神与科学精神培养紧密结合、专业素质和综合素质培养紧密结合，突出专业技能培养，强调应用能力、专业素养的培养与提高。课程结构的综合性可以仿效国外的模块式课程体系来建构。模块式课程体系是指按照一定的分类方法，将某一专业应开设的课程划