浅析中学数学教学中三大技巧与特点.docVIP

浅析中学数学教学中三大技巧与特点 　　[摘要]学生从小学升到初中之后，数学课由以前简单的数字和图形介绍深入到了解析的阶段，从而进一步的区分了几何课和代数课两个门类，这样有些学生一时间有点摸不到学习的重点，为了避免学生在这其中产生厌学情绪，作为任课老师就应该深入的挖掘学生的学习兴趣，逐步的启发他们重新认识和面对中学数学。 　　[关键词]中学数学教学　技巧 　　有的时候，个别的任课老师认为小学时期的数学仅仅停留在简单的加减乘除上，只有中学以上的数学课程才能算是真正意义上的数学教学，从而武断的认为刚刚步入中学的学生其个人数学底子(或者说是基础)是一个空白，只要是任课老师把图例解释清楚了，学生把方程式背过了，那么学生就会了。其实这种观点带有一定的片面性，因为学生在小学时代的时候虽然学习的数学课程较为简单，但是学生通过大量的课外读物的补充性学习，已经对数学这门看似简单其实十分深奥的课程有了一个基本的了解，如果单纯的按照任课老师自身对理解去面对学生的话，要么容易造成学生“吃不饱”，要么容易造成学生“不想吃”。这两种局面都是任课老师不想看到的，那么如何避免上述的两种情况出现呢，根据经验的积累总结出了以下三个方面的技巧来进行教学： 　　一、实物记忆法辅助教学 　　初中数学课虽然学习的都是数学知识，但是其实是分代数课和几何课两个门类的，代数课其实跟小学的课程从总体上看差不多，只不过是简易程度上有所侧重于深入研究数学知识，几何课就不一样了主要研究的是图形，有的内容是小学的课程中从来没有接触过的。为了能让学生更好的学习数学课，大多数老师都采用了在教学的时候利用一些模版或者是图形教具作为辅助性的教学设备，甚至个别教学环境好的学校还采用PPT图片教学来作为辅助。但是在这其中大多数老师都忽视了一个问题，那就是学生真正的能听懂多少内容呢?就拿圆锥形来说，一般的情况下任课老师都是利用石膏模型来进行教学数据的解析，但是这种教学模型的不足之处在于体积小，学生一般情况下不容易分辨。如果我们换一种教学方法呢?现在许多学生都热衷于过??日，一方面联络同学感情，一方面用他们自身特有的方式来进行一些所谓的“学生外交”。那么如果我们任课老师拿学生过生日的时候的“寿星帽”来做教学教具呢?“寿星帽”是常见的一种圆锥形的物体，利用这一个简单的教学教具，既能让学生在轻松愉快的环境下学习，又能利用这一个有利的时机把圆锥形的体积、高度等等参数全部解释清楚，如果再深入一些的话可以把圆周率增加进来，计算圆锥体的底面面积，测算出圆锥体的底面面积来了，就测算出能带下这个“寿星帽”的学生的头部面积的最小值。从而进一步启发学生自己进行这方面的测算，带动学生在8小时以外的学习中自发的去研究几何学。 　　对于一些异形物体(或者是组合体)的面积测量等内容一直以来是任课老师在教学中经常遇到的一个难点问题，许多学生对复杂的图形拼接等产生抵触情绪从而造成厌学心理的情况也屡见不鲜。那么这个时候就需要我们的任课老师通过一些独到的教学方式来进行引导，例如说现在大多数学生都喜欢玩网络游戏，在网络游戏中拥有者形形色色的、五花八门的各类型武器、装备或者是服装道具，其中这些道具不乏也是形形色色的各种团图形组成，那么如果把这些道具引用到教学中来，让学生进行面积(或者是体积)的测算，学生在学习的时候学习兴趣会增加许多，在接下来的时候引导学生利用学习的知识去侧全其他的物体的面积(或者体积)的时候会方面许多，甚至会出现不用老师引导学生就自发的去测算自己拥有的极品装备的面积(或者体积)。 　　二、动态记忆法辅助教学 　　中学的代数课虽然和小学时期的数学课从教学上来看基本上差不多，但是仔细的研究的话无论是从难易程度上还是从研究的方面上来说都是完全不一样的，中学的代数课研究的课题层面要远远高于小学的数学课。有的任课老师在教学中就提出中学的代数课只能是简单枯燥的进行数字分析，没有任何教学教具来进行辅助。其实这种观点是错误的、片面的，因为如果说从数学的研究观点上来看这种说法的确是存在的，但是从数学在日常生活中的广泛应用上来说的话那这种说法就完全站不住脚。例如说在教、的时候，就可以让学生通过自己测算自己书房(或者是卧室)的长度和宽度来测算自己所居住的屋子的实际使用面积，再加上高度的话那就是容积面积；利用燃气灶每秒所排放的天然气的快慢来计算每燃气能为家里煮多少饭、做多少水；例如说在教“10的N次方”的时候，因为这个数字较大，一般情况下在日常生活中是用不到的，那么就可以利用最近一段时间发生的天文事件启发让学生自己利用在课外掌握的天文知识来研究“10的N次方”的实际利用；例如在教“开方”的时候，这个数字在日常的生活中利用的频率较低，一般情况下学生在实际生活中也很难遇到应用的实例，但是在美术学中这种需要运算“开方”的情况却较多，那么