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让 『名字』成为教育『佐料』 　　“名字”,是一个人在这个世界上与自己关系最亲密的符号,也是最能够引起自己重视的字眼。记得为调查人们使用频率最高的字,对100名测试者随手写下的字进行统计,结果竟有80%的人写下的是自己的名字!这说明名字在每个人心中举足轻重的地位,它拨响了每个人的心弦――重视自己。学生更是如此,他们希望引起老师的注意,得到老师的重视。然而在现实的教育教学过程中,有多少学生的“名字”被“委屈”? 　　 　　一、有多少“名字”被“委屈” 　　 　　1.“忘”――疏于记忆而遗忘 　　课上,教师看到一女孩儿把手举得高高,于是想让她来回答问题,可一时想不起她的名字,只好用手往另外方向一指:“张磊,你来回答。”女孩儿原先兴奋的表情顿时减了大半,怅然若失。此后,她在这门课上的发言越来越少。 　　教师因忘记了学生的名字,竟对其造成了莫大的伤害。作为学生,上课本应拥有较为均等的回答问题的机会,但是案例中,这一课堂权利在学生明显应当享有时,却因教师平时疏于去记学生名字的“不作为”行为而被轻易剥夺了。有政治家说,记住选民的名字就是政治才能。对教师而言,记住学生的名字,则是一种教育智慧,等于给学生一个巧妙的赞美。在倡导新课程改革、高扬“人本教育”大旗、呼唤师生平等、宣扬公平教育的今天,我们每个教师都应当轻问自己:你记住学生的名字了吗? 　　2.“矫”――矫情做作假热情 　　一批女生到校长那里告一女教师的状,原因是这位女教师总把她们喊作“小姑娘”。校长很惊讶:“你们老师比你们大很多,在她面前你们还真是小姑娘呢,我有时不也这样称呼你们吗?”女生们说:“您可以这样称呼我们,但她没有这种权利。”“为什么呢?是不是因为我是校长?”“不,问题并不在于您是校长,而在于您像一个母亲,您对我们再凶我们也不会生气,可是她根本不像母亲,所以我们不高兴她这样称呼我们。”女孩子们说。 　　“暖色语”称呼是一把双刃剑,使用得好,可以起到正面效应,得到学生的好感,学生的心情是“晴朗”的;反之,就会起到负面效应,招致学生的反感,学生的心情是“阴沉”的。使用“暖色语”称呼,其前提是真爱,教师用满怀真心实???的爱来对待学生、称呼学生,这样的称呼才能真正感动学生。教师缺乏真爱的“暖色语”称呼反而会在学生心目中形成“虚伪”的形象,得不偿失。所以,在教育中我们一定要注意它的适用性:用的对象、用的时机、用的方法、用的频率……这些都是需要教师好好“盘算”和“琢磨”的。 　　3.“讽”――冷嘲热讽真无情 　　课上,老师提出问题后,指名一位叫“凡童”的后进生来回答,学生一时无从下手,急得满脸通红,老师一脸不悦:“这么简单的问题都不会,叫什么‘凡童’,简直就是‘饭桶’。”学生顿时羞得无地自容。此后凡是这门课,该生不是睡觉就是干其他事。 　　“教育成功的秘密在于尊重学生。”这就是说学校教育一定要尊重学生的主体地位,尊重学生的人格。在这个案例中,教师的愤而一说――“饭桶”,是对学生名字的“亵渎”,这个贬义词无形中演变成了嘲讽学生的绰号,挫伤了学生的自尊心,造成学生心理“污染”,导致学生行为的“病变”或“恶化”。而学生一旦受到伤害,再要他们主动积极地参与到教学过程中来,就不大可能了,这时,教师往往要用几倍的努力才能弥补自己一时过失造成的损失,这是教育的忌讳,请避而远之。 　　4.“误”――张冠李戴乱点谱 　　课上,教师见一学生在讲话,于是大喝一声:“来栋同学,请认真听讲。”谁知,来栋同学脸带愠色满腹委屈地站起来反问:“我不是在认真听讲的吗?怎么说我?”教师猛然发现自己点错了名字,讲话的非“来栋”同学而是“来源”同学,只好尴尬地说:“不好意思,老师叫错了名字,来源,说你呢,认真听好了。”来栋同学这才悻悻坐下。 　　对教师而言,准确地叫出学生的名字,是重视学生的最简单的表示,也是让学生对老师产生好感的最直接的办法之一。但教育过程中,我们还发现众多将学生和名字张冠李戴的现象,尤其对那些“名不见经传”的学生乱点谱:上课的时候,本来想叫张某,站起来的却是李某;本来想叫王某发作业,之后作业本到了赵某的手里;本来想找郑某谈心,站在眼前的却是胡某;本来想让陆某去倒垃圾,提着垃圾桶走来吴某。毫无疑问,学生会因此而产生疏远感、陌生感,进而增加师生间的隔阂,甚至会毁损师生间的情感。 　　5.“冷”――面无表情滥指名 　　乌克兰苏霍姆林斯基研究会学术访问团来华做学术访问,访问结束时,有人问该团团长萨芙琴卡女士:“您觉得您所看到的中国式教育和你们所崇尚的教育,最大的区别在哪里?”萨芙琴卡女士讲了这样几句话:“我发现,中国的老师不喊学生的姓名,而是指着学生‘你来回答’‘你来说说看’,怎么回事?一个个有名有姓的鲜活的‘人’呢?” 　　一个人的名字虽说只是一个代号,却代表着一个人的