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对提高体育教师书面语言能力建议 　　【摘要】书面语言是教师职业的基本功，不少体育教师书面语言中不乏俚语、零散、嗦嗦及不通顺的语句等口语化现象。本文首先分析了体育教师书面语言和口头语言的区别和联系以及书面语言能力的重要性，进而提出了体育教师书面语言能力培养的基本途径。 　　【关键词】书面语言；能力培养；途径 　　Suggestions on Improving Written Language Ability of Sports Teachers 　　DONG Qing 　　（College of Physical Education， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450044） 　　【Abstract】A good command of written language is one of the basic requirements for the teaching profession. Quite a number of sports teachers use slangs， fragments， redundancies and unnatural languages in written language. This thesis first analyzes the difference between spoken and written languages and the importance of the ability to use correct written language， and then puts forward ways to improve sports teachers’ written language ability. 　　【Keywords】written language， ability training， approaches 　　语言是我们日常交际的工具，是由语音、词汇、语法、文字等一套特定符号系统组成。马克思说“你怎么说就怎么写，怎么写就怎么说”。这话很有道理，因为写文章就是表达我们内心的意思。“五四”时期，我国新文化运动的先驱也认为“话怎么说，文章就怎么做”。语言按信号接收形式，一般被分为口头和书面语言，口头语言具有通俗、零散和多变的特性，而当它提升到严密、规范和系统的时候，就成了书面语言。因此可以说，书面语言是从口头语言汲取营养，以口头语言为基础的，是口头语言的升华。两者既有区别也有联系。 　　口头语言是一种语言在口头交际时经常采用的特定的词汇、语法系统的总和。它是一种“口和耳治的语言”。口头语言不是语音，也不等于由语音组成的文辞，由语音组成的文辞，我们只是说这文辞具备了口头形式，口头形式的物质材料是声波〔1〕。 　　书面语言是一种语言在书面交际时经常采用的特定的词汇、语法系统的总和。它是一种“手和目治的语言”。书面语言并不是文字、也不等于由文字组成的文辞，由文字组成的文辞，我们只是说这文辞具备了书面形式，书面形式的物质材料是文字〔2〕。 　　书面语言的词汇和语法系统相对来说比口头语言严密、完整；古词语多，俗语、俚语少；修饰、限定词语多，完全句式多，不完全句少，省略成分少。一方面，书面语言只有不断从口头语言中吸取营养，才能持续地发展，如果书面语言脱离口头语言太多就会造成枯燥、僵化（如文言文）；但同时，书面语言与口头语言也不完全一致，而有自己的特点，且在严谨、缜密、规范化等方面持续地影响着口头语言。两者之间联系紧密、相互影响、相互促进。其实，口头语言和书面语言的词汇、语法系统总体是一致的，构成要素也大部分相同。从理论上，我们基本可以划清口头语言和书面语言的界限，但在具体实践中，两者并没有很明显的界限。优秀的体育教师使用语言的一个很大的特点，就是能因人、因时、因地合理地综合运用口头语言和书面语言，同时充分利用如手势、表情等非语言表达手段进行教学，以此增强教学语言的丰富性和感染力。本文主要探讨体育教师书面语言能力的培养。 　　体育教师书面语言能力的培养主要体现在写作上，也就是把个人思想付诸文字的一种语言活动，写作的过程也是思维形成和完善的过程。体育教师的思维过程对教学教研活动起着非常重要的作用。 　　一是书面语言形成的思维过程可以促进体育教师根据体育教材的特点总结概括出既精确、规范，又具有启迪性和激励性的教学语言，用来开启和充实体育教学的每一个环节，从而进一步提高体育教学质量。二是思维过程可使体育教师根据上课时生发的很多的即时教学信息，用通俗易懂、简明扼要、深入浅出，并能精准表示技术动作的教学语言，以书面文字的形式记录下来，形成自己的教学积累。三是体育教师可以把上述教学积累进行整理和汇总，并以理论的形式进行概括深化，形成