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运用思维导图,开展学生自主命题尝试 　　目前高三地理复习普遍存在着“死读书、苦做题、挤时间”的高投入低效率的现象，课堂上教师把学生当做统一规格的产品，把知识看做可以灌来灌去的现成东西，学生总是被动地听教师讲课，缺乏思维上的亲身体验，对于知识的理解也往往比较肤浅。如何做到精投入、巧复习，以提高高三地理复习效率？笔者通过实践发现，引导学生运用思维导图开展自主命题是一种比较好的方法。学生自主命题就是学生在教师的指导下，按照考试大纲或考试说明和教材的要求，充分发挥主观能动性，自己命题，自己解答，自己研究问题、解决问题的一种教学方法。 　　一、开展学生自主命题的可行性 　　从学习动机看，学生总是对自己能胜任的学习任务感兴趣，并在取得成功的过程中获得精神上的巨大满足。在开展学生自主命题的课堂中，教师创设民主、宽松的学习环境，学生可以自由发言，自由表现，在这种愉快、和谐的氛围中，学生学习的内部动机会自然地形成。如果自己设计的问题有新意、有深度，可以得到同学的赞许和承认。得到赞许，意味着受到别人的喜爱，这可满足学生的社交需要；获得承认可使学生产生一种优越感，满足学生的心理需要。所以从学习的动机分析，开展学生自主命题时学生一定会积极参与，踊跃发言，尽力表现。 　　二、运用思维导图，开展学生自主命题的方法 　　1.呈现自主命题材料 　　呈现的命题材料要能引起学生的强烈兴趣，最好是学生比较关注的重大时事，如气象灾害、地质灾害、流行病的传播，或与自己密切相关的民生问题、生态问题、城市化问题、人口问题、社会安全问题等。 　　再者，材料呈现的形式要活泼多样，既有文字材料又配有图像、数据、表格等，这样更能激发学生探究问题的热情。另外，提供的材料要丰富、充实。如果提供的素材太少、太单薄，学生很难发现问题，更不利于探究深层问题。 　　例如，西南五省区干旱是目前普遍关注的问题，若以此为背景，开展学生自主命题，可以向学生提供下列素材： 　　材料一：持续高温少雨天气，导致中国西南五省旱情不断加重。其中云南、贵州的部分地区???情已达特大干旱等级，贵州部分地区旱情甚至百年一遇。全国目前耕地受旱面积达645万公顷，超过多年同期均值近180万公顷，饮水困难人数已达2043万人。 　　材料二：“2010年3月底西南干旱等级分布”图，如图1所示。 　　材料三：“9月到次年3月云南省降水量历年变化”图，如图2所示。 　　材料四：“9月到次年3月云南省平均气温历年变化”图，如图3所示。 　　材料一的文字材料提供了问题的背景和情景，材料二向学生呈现了西南五省区干旱的空间分布情况，材料三、四分别展示云南省降水、气温的异常状况，既是干旱的表现也是干旱的原因，素材多样，材料充分，只要认真阅读材料，都能发现问题并提出问题。 　　2.指导学生获取信息的方法 　　获取地理信息的途径主要有三个方面：从各种图像中获取信息；从背景文字材料中获取信息；从统计图表资料中获取信息。具体方法，如图4所示： 　　3.指导学生设问的方法 　　获取信息后，如何设问，需要教师进行指导，否则学生提出的问题过于表面化，如“有什么”“在哪里”一类的问题。教师应引导学生通过构建思维导图，调动知识，建立热点地区的知识网络。一般情况下，应建构三个思维导图，分别是“自然环境”的思维导图（图5）、“人文环境”的思维导图（图6）、“区域可持续发展”的思维导图（图7）。“自然环境”的思维导图涉及以下几个方面：（1）区域空间位置、范围。如描述西南地区旱灾的分布状况、西南地区干旱空间分布的特点、西南地区干旱等级的分布特点等。（2）综合分析区域自然地理环境特征。主要涉及地形、地势、地貌、地形区特征；气候类型、气候特点、气温、降水、光照特点；河流的水文、水系特征；自然带类型、自然带分异；土壤类型、土壤空间分布、土壤特点等。运用“自然环境”的思维导图，可以设计这样的问题，如表述云南省9月到次年3月降水量历年变化的特点；表述云南省9月到次年3月气温历年变化的特点；根据降水和气温的变化特点分析西南地区干旱的原因；分析西南地区土层浅薄、土壤贫瘠的原因；判断图示地区自然带的类型；描述该地区地下水的特点；分析该区域地下水易受污染的原因；分析该区域年降水丰富，但地表水缺乏的原因。 　　运用“人文环境”的思维导图，可以设计以下几个问题：该区域制约农业生产的自然因素有哪些；为什么说交通运输是制约该区域经济发展的主要因素；简述该区域聚落分布的特点；对西南地区工业发展条件进行评价；该地农业在发展中会引发哪些问题等。 　　“区域的可持续发展”思维导图主要涉及自然灾害、生态环境问题、区域经济发展、区域资源调配、人口问题等知识点，在这些方面可以分别设计下列问题：西南地区地质灾害频繁发生，种类多样，损失严重，从自然灾害的关联性分析该