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高中思想政治课人文教育向度 　　[摘#8195;#8195;要]#8195;思想政治课的人文性特点决定了它应该在中学生人文精神的培养上发挥独特的作用,但在当前的高中思想政治课的教学实践中,人文精神教育并没有得到很好的贯彻,其原因可归结为应试教育的取向、人文学科的冷落、“泛政治化”的思维方式、“社会本位”的价值观等。当前思想政治课渗透人文教育的途径、方法主要有:挖掘教材人文因素,升华教材人文价值;倡导对话教学,在增强学生主体性中实现人文关怀;延伸课堂,在广阔的社会生活中培育人文情怀;着眼知、情、意、行,建构多元立体评价机制;借助校园人文环境,发挥隐性课程的潜移默化教育功能。 　　[关#8194;键#8194;词]#8195;高中;思想政治课; 人文教育 　　[作者简介]#8195;刘#8195;引,深圳市南头中学校长,中学高级教师,博士,特级教师 　　 　　一、思想政治课人文教育出现结构性困境 　　 　　目前思想政治课教育出现结构性矛盾困境,深度影响人文教育,其主要表现在以下几个方面。 　　1.应试教育与素质教育的矛盾 　　国家考试的制度性安排已经成为高中教育的政策导向。这个导向客观上造成的影响主要体现为:一是以考试分数为考生选择标准。这种高考的“GDP”规则使得高中教育主要以应试为手段。二是以知识体系的考量定位高考平台。这种规则主导的价值取向就是以知识点的把握为主轴,而在一定程度上偏废对人文教育的重视。三是学校教育战略必须适应考试制度安排。现行的考试制度导致各高中必须在有限的时间内完成应试教育任务,而无暇兼顾人文教育。可以说,国家考试制度的基本界定,给学校人文教育带来了巨大难题,人文教育的淡化是必然的结果。一方面,一部分高中为了追求升学率,在课程设置和实施政策上搞学科歧视,理科学生为了应试对所学学科进行取舍,“抓重点、抓关键”,思想政治课教学孤掌难鸣。而在文科班,作为高考学科的思想政治课教学却又陷入了另一种尴尬境地,那就是同样为了应试,片面强调学科知识而忽视人文熏陶和精神启迪,教学内容中的人文内涵被浓烈的功利色彩所遮蔽。 　　2.“泛政治化”思维方式与人文教育开放性的矛盾 　　受革命时代性和政治功能性的影响,目前思想政治课教学中的“泛政治化”思维方式仍然十分突出。它存在的合理逻辑在于时代的革命性和政治目标性,因而思想政治课呈现出的鲜明政治色彩有其合理性。“泛政治化”带来的直接结果之一,是思维方式的封闭和思维视野的局限。它带来的一个突出表现就是教材编写及教学的政治狭隘和片面。这直接与人文教育法则产生矛盾。人文现象的发展呈现出多元性、开放性的特征。它除了肯定政治教化中强调的立场原则和道德使命感以外,还尊重人类的普世价值的基本意义以及文明多样性的存在。很显然,“泛政治化”价值理念和思维方式容易与人文教育的开放性产生矛盾,高中思想政治教育并没有很好地解决这个难题。 　　 　　二、思想政治课面临人文教育危机 　　 　　上述思想政治教育面临的结构性矛盾,综合地发生作用,使得人文教育面临诸多危机。 　　1.“三情教育”危机 　　思想政治教育的本质在于对人的精神世界的正确培养。这个培养的维度起码应当实现三个基本路向:一是情趣教育。青少年时期的生理和心理特点决定,其对事物的热爱首先建立在情趣之上。依据这个天性进行思想教育会起到事半功倍的效果。换句话说,情趣教育是思想政治教育的基本前提。二是情商教育。这种教育是实现学生个体思想与社会思想的交汇与认同,使学生的思想教育在书本与社会现实之间建立起一道桥梁,以其丰富的社会经验和客观事实堆砌思想教育的基石。三是情感教育。通过情感教育让学生练达自己的爱的品质,学会善意地对待客观世界发生的事实,建立起博爱和民主的思想精神。但是,目前的思想政治教育由于过多地重视应试教育,或者受“泛政治化”的影响,往往没有充分注意到学生对情趣的依赖度,而硬生地进行思想教育,有的甚至背离学生的兴趣,高谈所谓理想和信念,使得学生产生逆反心理;学生很少获得社会的经验,人与人的交流缺乏有效的技艺,情商指数差;无法正确理解人性的善与恶、是与非、真与假,情感判断标准个人化、自私化、功利化。“三情教育”的危机会直接引起人文教育的危机。 　　2.人格教育危机 　　从根本的意义上讲,人格教育就是人的尊严教育、人的品质教育、人的自觉意识的培养。它集中体现为:一是尊严教育,即对民族和国家尊严的集体文化认同,对自我存在价值的个体文化认同。在集体文化认同方面,思想政治教育课起的作用非常明显,但是在个体文化认同方面则不够重视。这使得学生在接受思想政治教育时,没有获得集体文化认同和个体文化认同之间达成平衡的快感。二是品质教育,即知识系统品质、精神情感品质和社会经验品质。目前思想政治课在政治知识系统的教育和思想政治情感教