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“数学日记”在教学中探索与实践 　　内容摘要：《高中数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”本文通过数学日记这种形式，建立了与学生交流的一种途径，实现了交流、反馈、评价等主要功能，为实现在教学中对情感目标的培养，帮助学生形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 　　关键词： 情感 数学 日记 　　《高中数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。高中数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素质，以满足个人发展与社会进步的需要。 　　一、情感目标评价的内容 　　要对数学情感目标进行评价，首先要明确评价什么，因此，新课程标准中又明确提出了评价建议，其中涉及到情感目标评价的有“通过数学学习过程的评价，应努力引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。”、“独立思考是数学学习的基本特点之一，评价中应关注学生是否肯于思考、善于思考、坚持思考并不断地改进思考的方法与过程。”、“学习过程的评价，应关注学生是否积极主动地参与数学学习活动、是否愿意与同伴交流数学学习的体会、与他人合作探究数学问题。”“学生学好数学的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质，也是数学学习过程评价的重要内容。” 　　把以上内容具体化以后，数学情感目标包括情感、态度和价值观目标。情感目标包括以下几个方面：学习兴趣、数学审美观、数学学习体验。态度目标包括：对数学的认识、学习意志。价值观分为以下几个层次：知道课本数学的内容、理解数学的本质、体会到数学与其他领域的联系和作用、领悟到数学的科学价值、应用价值和文化价值。 　　二、情感目标的评价方式 　　新课程标准中提出了定量和定性的评价方式，笔试是定量评价的重要方式，定性评价可采用评语或成长记录等形式。本文讨论的数学日记的评价方式属于定性的评价方式。 　　三、实验的实施过程 　　（一）实验目的： 　　1、探索数学日记作为评价方式在数学情感目标评价中的可操作性。 　　2、通过实施情感目标的评价对学业成绩是否有促进作用。 　　（二）实验对象： 　　由于是一次带实验性质的活动，考虑各方面的原因，所以在高一年级6班中选择了4名学生进行实验研究，这4人成绩分布在中等或偏上，进行了为期一个学期的实验，学生对实验目的毫不知情，只告知学生希望通过这种方式和他们进行坦诚的交流。 　　（三）实验实施 　　①确定数学日记主题 　　日记的主题不限，只要与数学有关的内容就可以写，可以对所学的数学内容进行总结，也可以像和自己谈心一样写出自己的情感、态度、困难之处或感兴趣之处。起初学生写得比较拘束，在本人的鼓励下，渐渐的学生能够敞开心扉，将此作为师生沟通的平台，毫无阻碍的与本人交流了。主题涉及到学习方法和学习情感等方面的内容。 　　②指导日记书写 　　一般来说，大多数学生会发现这种形式的写作十分困难。所以刚开始的时候，我要求学生写一写他们是如何解决某一个问题或记录某一天的活动。有话就写，话多多写，话少少写，无话也可以不写。比如，谈谈自己在的数学课堂上的活动；自己在某一部分学习的困惑；对学习的感想和得失的总结等等。同时我还是这4名学生的导师，其他方面的内容也可以写。 　　③日记的反馈 　　日记的反馈要及时，我均是在学生交来后，一两天内及时地反馈回去，这样便于师生交流，切忌时间过长，使得学生对当时要交流的问题印象模糊；同时也要注意反馈语言要恰当、客观，尽量少掺杂太多的主观意见。 　　④对情感目标的评价 　　评价方式：使用数学日记进行评价是一种质性评价。质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。评价者本人是主要的评价工具，从评价对象的角度去解释评价对象及其行为的内部意义，所关注的是被评价对象自己的看法，尊重评价对象对自己行为的解释。 同时，也要注意对学生情感的正确引导，指导他们如何调整，始终保持积极的情感态度。 　　四、实验的结果和思考 　　（一）实验结果 　　①通过一个学期的实验，从他们每一个人的日记中可以感到，他们的情感、态度和价值观都有了一些积极的变化，特别是在对待学习的心态上，更为积极和乐观，对学生形成积极的情感态度有促进作用 　　②从测验成绩的相关性来看，没有显著性差异，也就是说学业成绩的变化很小。 　　分析