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浅谈民族地区中学生非智力因素培养 　　摘 要：我国改革开放以来在各个领域相继取得了令世界瞩目的成就，民族地区中学生综合素质的全面发展，也一直是全社会和教育工作者普遍关注的问题。我国关于非智力因素的研究已经非常广泛和深入，本文就西部地区民族地区中学生群体非智力因的培养，有针对的提出一些建议。 　　关键词：民族地区 中学生 非智力因素 　　20世纪90年代初，我国心理学界的大量学者针对“非智力因素”概念及理论展开了许多定量和定性的研究，并取得了大量的研究成果。我国是一个多民族国家，和经济发展迅速的地区相比，民族地区有经济欠发达，资源气候较恶劣，居民生活水平和受教育程度普遍低下等特点，为学生提供的资源相对较少，这对每一个教师更是一个挑战。教师在教学实施过程中如何根据民族学生的特点对其施以良好的影响，促进其智力和非智力因素的发展，这是一个很重要的问题。 　　1、 民族地区中学生非智力因素发展现状 　　中学生民族地区中学生由于社会、经济、地域、家庭、学校及自身诸方面因素的特殊性，造就了他们除具有一般中学生的共性外，还有着自身独特的个性因素和心理矛盾。虽然新中国成立以来， 我国一直坚持民族平等、团结和共同繁荣的民族政策，但长期以来，中国古代几千年的民族歧视与压迫政策对于少数民族人民的心理还是有一些残留的影响。偏远闭塞的地域环境使得民族地区中学生在接触外界信息上相对匮乏与落后。而少数民族的文化、风尚、习俗于汉民族不尽相同，这就使得民族地区的中学生在学习、生活、工作、交往等各方面相对于汉 　　族居多的经济发展迅速地区来说都处于劣势，而这些劣势在西北地区体现的更为显著，成为西部欠发达地区民族发展的最大障碍。此外，还有语言文字、生活方式等各方面的制约。 　　总体来说，民族地区高校中学生的综合素质与发展现状不容乐观，与其他地区差距比较大，其非智力因素的培养与综合素质的提升任重道远［1］。 　　2、 非智力因素培养与中学生的全面发展密切相关 　　燕国材教授指出：凡是智力因素以外的一切心理因素，都可以称为非智力因素。 他又将非???力因素详细划分为三个层次。第一层次为广义的非智力因素：智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力） 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素：主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素：组成因素主要有十二种，成就动机、求知欲望、学习热情， 自尊心、自信心、进取心， 责任感、义务感、荣誉感，自制性、坚持性、独立性［2］。 　　非智力因素是除智力以外的一切对学习有影响的心理因素，而且对他们学习成绩的影响比智力因素的影响还要大，通过对中学生的研究发现智力和入学考分中等的人，性格特征为审慎、冷静、理智、自立自强、不依赖别人，学习上采用“笨鸟先飞”的方法，后来他们的学习成绩名列前茅。而智商高、性格特征更顺从、缺乏信心、畏缩退却、不愿独立创新、学习上表现为喜好安逸，只求过得去的学生，结果学习成绩处于全班中下的水平［3］。可见，非智力因素的培养是学生取得成功的重要保证。 　　但在实际生活中，只要孩子们考试成绩优秀，教师家长们就十分满意，过分注重智力因素的开发，而非智力因素的培养常常被忽略。 近年来非智力因素的培养虽然受到教育工作者的高度关注，但是并没有取得实际的效果。长期以来在高考指挥棒的作用下，我们的老师和学生不得不应对一考定终生的教育制度，如此便导致高分低能甚至低分低能的普遍现象。这一现象不是某一所学校、某一个地区独立存在的，而是整个中国社会的、整个中国教育界的普遍现象。经济发展迅速的地区如此，那么老少边穷的民族地区更不用细说。 　　实际上，在很大程度上，非智力因素的培养是中学生的全面发展的基础并占有主导地位，是实现人生理想和成才目标的前提。中学生阶段是人格形成的重要阶段，这个阶段的教育对中学生今后的工作，学习和生活都起到了决定性的作用。因此，我们教师更应该把握好这个阶段的教育，为学生树立起正确的人生观，价值观和世界观。教师的根本任务不仅要教会学生怎样学习更重要的是要教会怎样做人，而非智力因素的培养是实现这一根本任务的不可缺少的重要途径。 　　3、有针对性地培养民族地区中学生非智力因素 　　3.1、引导民族地区中学生树立正确的世界观、人生观和价值观 　　要培养成为21实际的合格人才，就要从小抓起，必须树立正确的世界观、人生观和价值观，才能保证正确的人生发展方向。人生观的形成包括很多心里成分，如人生的理想、对社会各方面的认识、意志、感情、意识、欲望等。而对于人生价值的体现，当今社会上，中学生的观点慢慢地和家庭的观点发成了冲突，呈现出让我教师和家长担忧的问题：他们用自己幼稚的观点去判断事情；用一些偏激的想法去想问题，而针对民族地区的中学学生，他们有自己的文化习俗，对世界观、人生观和