小学体育教学中探究性学习“四重奏”.docVIP

小学体育教学中探究性学习“四重奏” 　　摘要:探究性学习是培养学生创新能力和实践能力的一种有效学习方式。本文从体育教学中如何开展探究性学习出发，运用“创设问题、营造氛围、照顾全面、联系实际”四方面的策略，阐述探究性学习在体育教学中，为学生实践能力的培养和解决问题能力的提升带来的显性效果。 　　关键词:体育教学 探究性学习 　　【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)03-0118-02 　　《学会生存——教育世界的今天和明天》与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》都曾指出：“知识经济，创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要”；“创新是一个民族进步的灵魂，是国家发达的不竭动力”。在全面推进素质教育，深入开展教育教学改革的今天，我们深切地体会到，素质教育的重点和核心是培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习正是通过教师的指导与点拨，引导学生进行自主学习、思考、研究，培养学生发现问题、应用知识解决问题的能力，初步培养学生的探究意识和实践能力，在尝试对各种问题的探究过程中，养成良好的心理素质，逐渐形成健全的人格。因此，它正逐渐成为各学科广泛运用的一种比较成熟的、有效的学习方式。 　　那么，如何在小学体育教学中开展探究性学习呢？本人结合自己的教学实践，谈点体会。 　　一、创设问题，引发学生探究欲望 　　要让学生积极主动地去研究问题或解决问题，首先要让学生置身于问题之中（即要在教学中创设一个能引起学生兴趣又和教学内容相关的问题），引发他们的探究欲望。在日常体育教学中，创设问题经常采用以下两种方式：即教师提出问题和学生提出问题，下面就这两种方式做一比较分析，具体内容见下表。 　　从上表的比较中，我们可以发现：这两种方法各有其优缺点。为了达到更有效的课堂教学，在实践中应该将这两者结合起来，即由教师提出目标，由学生自主练习并发现或提出问题，然后由教师根据问题给予提供帮助，让学生在练习中不知不觉地找到解决问题的方法，完成任务，从而完成本堂课的教学目标。 　　如在教学“原地侧向投掷垒球”??，教师可以先让学生分组尝试练习，在练习中学生之间互相比较“谁扔得远？”，进而顺势引导学生“怎样才能将球扔得远？”，然后鼓励学生在独立思考的基础上，与其小组成员共同探讨，展开讨论，各抒已见，实现信息在群体间的多向交流。最后教师对各小组探讨的结果进行评比：看哪组学生对“原地侧向投掷垒球”的动作要领“悟”得透，进行动作展示。这样，有利于培养学生的思维习惯，更有利于加强动作的领悟与巩固。 　　二、营造氛围，引诱学生参与探究 　　根据心理学的有关理论，积极的情感是人们活动的发动者和鼓舞者。为了营造学生自主发展的课堂氛围，我们在课堂教学中要做到“四带进”、“三允许”、“两适当”。“四带进”，即教师要把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代化教学手段带进课堂。“三允许”，即课堂中允许学生想——哪怕是异想天开；允许说——哪怕是不着边际；允许做——只要不是恶作剧。教师要站在学生的立场上，设身处地去体验、理解学生的各种感受，在此基础上，通过“两适当”：适当鼓励和适当引导,将学生的思维方式、动作方式，向正确的方向引导。 　　比如，在教学各种姿势起跑时，让学生采用多种多样的姿势起跑，学生兴致勃勃，兴致高涨。这时教师可以针对本堂课的主要教学目标进行提问：“在我们的各种起跑练习中最关键是要解决什么问题？怎样去解决？”引导学生展开讨论与尝试练习，学生的积极性和主动性就会被大大调动起来。这样做，就为学生的独立和主动地学习创造了条件，使他们的自主意识和能力得到了迅速的提高。也使学生从被动学习向主动探究转变，让学生从中感受到学习带来的无穷乐趣。 　　三、照顾全面,引导学生质疑问难 　　探究性学习是以学生的探究为主要活动。对于一部分学习被动、依赖性强的学生来说，在学习过程中他们往往会处于“不学习状态”，这不是我们希望看到的。学贵有疑，疑是思之始，学之端。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”体育课堂教学也要求学生敢于“提出自己的看法，作出自己的判断”，并“能运用合作的方式，主动进行探究性学习”。因此，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，也是培养创新意识的开端。 　　教师在体育课堂教学中要给学生充分的思考时间，充分的提问时间，充分的活动时间，实实在在地让学生学会提问。如在教学一堂滚翻组合的练习课上，在组合内容的环节上，可以先让学生自己分组进行讨论，然后尝试练习组合的内容，再由小组各成员之间互相讨论滚翻组合是否合理，再进行完善。最后通过各小组的展示，选出大家公认的组合得最好的内容，全班进行练习