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高职高专英语教育问题思考 　　摘要：现状高职高专的英语教育的还未能真正满足社会的需求，笔者就高职高专英语教育问题，提出现状高职高专英语教育学生学习基础较差，学习动机和习惯有缺陷，学习目标不明确，教材也有一定问题，针对这些问题要培养学生学习英语的兴趣，结合教学实际，探寻合适的教学模式，加强师资建设，提高高职英语教师专业素质。 　　关键词：高职高专；英语教育；现状；策略 　　随着经济全球化进程的加速，中国的入世和社会经济的进一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求，然而目前我国高校毕业生的英语能力未能满足社会发展的需求。因此，对高职高专英语教学的改革受到了前所未有的关注。高职英语教学是高职教育中的一个重要环节，然而，许多从事高职英语教学的教师都一样面临着许多难题。学生的入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较少；同时，又没有比较合适的教材和参考资料。以我校为例，所招学生中既有高中毕业生（文科生和理科生合班），也有三校生（职中、中专、技校毕业生）。在入学前三年的课程设置中，有些曾开设过三年的英语课，有些开设过两年，还有些只开设过一年的英语课。 　　1.高职高专英语教学的现状及存在的问题 　　1.1学习基础 　　高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中大部分的学生英语基础差、单词读、写困难；少部分的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；极少部分的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语口语，写作能力都比较差，高职高专学校学生英语的情况是非常严峻的。 　　1.2学习习惯和学习动机 　　学生由于多年的应试教育的影响，习惯了被动学习，习惯了被动接受，习惯了老师填鸭式的英语教学，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是失去了自主学习，积极学??英语的动力。 　　1.3学习目标 　　多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。这种状况使得教师的教学活动开展有一定的困难。 　　1.4教材方面也存在一些问题 　　有待改善，很多学院所订教材都侧重于单词，语法的学习，加强学生对单词，与语法的背诵，造成很多学生学英语都是哑巴英语，很少开口说英语，也不敢开口说英语。基于以上四方面原因，对于高职高专的学生，教师需要采用针对性的教学方法与策略。 　　2高职高专学生英语应用能力的培养策略 　　目前高职高专院校传统的英语教学已经满足不了现代社会对人才的需求，因此，有必要转变传统教学观念，引导学生自主地学，最终达到“能力为本，重在培养应用型人才”这一基本目标。笔者结合教学实践，对如何培养高职高专学生英语应用能力方面提出了以下几点对策，以期和同行共同探讨。 　　2.1首先要培养学生学习英语的兴趣 　　在英语课堂教学中，培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的信心是达到英语教学目标最有效的途径。兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对英语产生了兴趣，才会有学好英语的动力。教师是培养学生学习英语的兴趣的关键性因素，教师的人生观、价值观、教师的举止言谈、教师渊博的知识、幽默风趣的授课方式等等都会潜移默化地影响学生学习英语的积极性。要激发培养出学生学习英语的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手：（1）教师可以根据不同的教学内容需要，从互联网上下载各种英语资料，如英文电影、有代表性的文学作品、相关的新闻报道和文化题材，使课堂讲授内容丰富祥实。 　　2.2结合教学实际，探寻合适的教学模式 　　高职院校应从各自的办学实际情况出发，根据学校现有教学条件和师资条件，积极探索、选择并构建富有地方特色的、切实可行的高职英语教学新模式。 　　（1）分层教学模式。高职高专学生知识水平参差不齐，，如果在英语教学中袭用高中阶段应试型的教学模式进行教学，不仅不符合因材施教的教学原则，也不符合当代学生的求知特点，因此必须建立分层教学模式，使各层次学生的英语应用能力都能得到实质性提高。分层教学是指针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。在教学中要求教师按照各学校设定的科学的、易操作的英语水平分类标准将每年入学的新生分别编人英语初级班、英语中级班和英语高级班，针对不同层次的学生采取不同的教学策略讲授相应的学习内容并进行难易程度不同的考试。每学期须根据学生的成绩变化不断调整班级的成员。 　　（2）自主学习教学模式。自主学习是指有目