“隐性教案”之于教学魅力“活性因子”.docVIP

“隐性教案”之于教学魅力“活性因子” 　　摘要：教案由“显性教案”和“隐性教案”组成。教师自己个性魅力的“隐性教案”是注入教学魅力的“活性因子”，是让“死案”变“活案”、是“科学”课堂亦“艺术”的魅力因子。“显性教案”中寻索“隐性教案”，从课堂物质环境和教师自身各方面寻索，两者交织的魅力因子无处不在。教师可利用教学手记，让“隐性教案”成为“显性教案”跃然纸上，源源不断地成为教学魅力的“活性因子”。 　　关键词：显性教案；隐性教案；教学魅力 　　【中图分类号】 G424.21【文献标识码】 A【文章编号】 1671-1297（2012）06-0001-02 　　作为教师，大家都非常熟知教案，它是教师经过备课带进课堂的具体教学方案，由“显性教案”和“隐性教案”组成。其中，教师自己个性魅力的“隐性教案”是注入教学魅力的“活性因子”。 　　一 “隐性教案”之于“显性教案”——让“死案”变“活案”之魅力因子 　　通常情况下，教案内容显在的以纸质或电子文本形式呈现显性课程即教材中的知识点，可以让人明确地感知和评判的涵盖教学目的、内容、过程、方法、手段等各种教学要素的组合设计，我们称之为“显性教案”。这是教师提前预设好的“死”的授课框架，如果“照本宣科”，完成事无巨细的“知识传授”这一设计好的固定流程，学生在课堂上是要打瞌睡的，这就会演变成一堂“死案”教学，毫无生气，毫无魅力。反衬之，蕴涵在教师知识、思想、价值观、言行举止和情感深处，没有白纸黑字地书写出来的那种也应该称之为教案的只可意会不可言传的东西，我们给它一个含而不露但也非常响亮的名字——“隐性教案”。它是完完全全的“活案”，其补显性之“死案”，更符合本应是动态生成性的课堂，更能激发学生的学习热情，活跃课堂，创造富有生命气息的课堂。 　　曾经一位学生述及其师上课最让人记忆深刻的是，其师没有“显性教案”的“隐性教案”。这位老师不像其他老师那样上课带必备的“显性教案”，只是从衣袋里抽出一片纸，那是他备课的证明——一堂课的设计框架。没有“显性教案”，但老师满腹“隐性教案”——胸有成竹，将??堂教育目标完成得很好。一堂课里有“显性知识”的传授，更有“隐性知识”的传递——老师隐含的大家风范、个性魅力--渊博的知识、开阔的视野、广博的胸怀、求实的作风、务真的态度、一步一个脚印的经历……无不激励着学生，感动着学生，奋发着学生，一堂课让人余味无穷，直到多年后，仍然“活”在学生的心中。 　　这是典型的一堂让“死案”变“活案”的例子。相反，有的老师终日拿着发黄的“显性教案”，“照本宣科”的课堂，至今可让人回忆起的只有课堂里的“死寂”与“瞌睡虫”。 　　二 “隐性教案”之于“显性教案”——“科学”课堂亦“艺术”之魅力因子 　　众所周知，课堂教学是一门科学，同时也是一门艺术。教师备课的教案中既要体现科学又要表现艺术，“显性教案”要求你的备课是科学的化身，“隐性教案”使你的课堂成为艺术的殿堂。两者相结合让课堂充满科学的力量、艺术的空间，艺术地让学生接受科学知识，在接受知识的同时达到人格的提升、涵养的修炼、价值取向的完美等，最终成其为人——一个于社会有益的人。这是一堂教学成功的课，是一次魅力无比的教学。 　　只要教师认真地细细思量一番，决定自己多年以来魅力课堂的关键是什???？一堂教学成功的课自己付出了什么？一堂满意（让学生满意也令自己满意）的课究竟要靠什么？仅仅靠书写出来的“显性教案”吗？仅仅是传授科学知识吗？仅仅有“科学”的授课方案就行了吗？答案应该是否定的。贯穿于“显性教案”（显性知识点传授）整堂课的“隐性教案”，才是真正让一名教师区别于另一名教师的“活案”，让教师取得一堂课教学成功的砝码，让教师和学生都发自内心地笑出声来的魅力教学。 　　现在每位任教相同学科的教师手里拿着的一般都是copy的一模一样的“显性教案”，同样内容的一堂课，同样的科学殿堂，会有不同的教学效果和反映，会有不同的艺术之花盛开，自然是“隐性教案”功不可没。那么，“隐性教案”究竟隐藏着“显性教案”里缺少的什么呢？“隐性教案”怎么会让一堂课只可意会不可言传地成功呢？怎么会让“显性教案”发散光芒四射的艺术效果呢？怎么会让一名教师独具个性魅力呢？ 　　三 “显性教案”之中寻索“隐性教案”——无处不在的交织魅力因子 　　1. 课堂物质环境可以充当“显性教案”隐性的魅力因子。教室中的空气（包括师生和生生间是否愉悦的气氛）、温度（冷了给学生关一扇窗，不经意间都能体现教师的细心关爱）、光线（放录像时营造柔和的光线是必要的）、声音（包括教师讲课声音是否悦耳和学生的动静等）、颜色（包括教师衣服搭调配色等）、气味（包括教师的香水味和体臭味）等隐含内容都影响着学生接受“显性教案”的效果。 　　笔者曾给非英语专业的学生上大学英语，