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“预设”外课堂“生成” 　　摘要：语文教学课堂需要“预设”，而实际教学中往往被“预设”束缚，老师总是想法设法把学生“引”进“预设”中来，这就冲淡了课堂上师生真正意义的交流和思想的碰撞。一堂课的经历，让老师和学生感受到课堂上的“生成”带来的阅读教学的新境界。作为语文教师，除了要认真细致地进行教学预设，还要充分重视和巧妙利用课堂生成的种种机会，追求更加优质、鲜活的语文课堂。 　　关键词：“语文课堂”“；预设”；“生成” 　　 　　作为语文教师，每天立于三尺讲台，面对数十学生，上好每一堂课是语文老师共同的追求。俗话说，“台上三分钟，台下十年功”。备课是我们工作中非常重要的环节。备课本：熟悉教材、分析文本、设计教法；备学生：分析学生的认知水平、理解能力，探讨学法。预设课堂教学过程，精心设计每一个问题，甚至猜想学生会如何思考，如何回答。我们尽可能地去想象课堂，预设课堂。课堂上，我们常想方设法地让学生钻进自己认真而细致准备的教学流程中来，一旦学生超出此范围，往往绞尽脑汁地引导他走进预设圈子里，此所谓完成了教学任务，一起都在预想之中，都在计划之中。 　　然而，一堂课的经历，激起了我新的思考。 　　七年级下册第三单元是一个以历史长河中的杰出人物为主题的单元，其中一篇《邓稼先》，它不是我们喜欢的或诗意、或唯美、或幽默的文字，除了让人了解科学家邓稼先的生平事迹、优秀品质，学习小标题的结构形式，文章的亮点确实不多。怎么才能让学生学起来有意思？为此，我备课时没有少花功夫。我打算从《中国男儿》的歌词着手，以邓稼先奇人，《邓稼先》奇文两条线索串起整篇文章的教学。为了训练学生的概括能力，在把握文章内容的环节，我仍选择了一个单调乏味的问题：“请速读全文，用一句话概括每一部分的主要内容。” 　　待学生短暂思考后，一小组的同学回答：“中国从任人宰割到站起来了”，真聪明，在标题上添上主语，不就是一个句子了吗？“不好不好，这好像与‘邓稼先’没有关系呢”有同学质疑了。“我来补充！应该是在邓稼先等人的努力下，中国从任人宰割到站起来了。”哗哗……“好！好！”同学们赞许声、掌声响成一片。“不错不错，本文的中心是写‘邓稼先’，当然忽略了主人公”我也不忘给孩子肯定与引导。“怎么办？学生的答案确实不错，不过我拟写的更简洁、更美啊，不否定孩子的正确答案，我就让他们与我分享我的概括吧”我心想。“何同学说的不错，大家也听听老师的答案吧——中国由弱变强……”，我突然停下了，转念一想：“直接把老师的答案抛给学生，不如趁机考考他们吧”，于是我接着说：“谁来对下一句，注意，要能概括这部分的内容。”嗯……稼先贡献巨大”有一些同学在我的引导下说出了下句，得到了大家的肯定，我清楚地看到这些孩子脸上的喜色。 　　接下来该二组同学概括第二部分。一个同学起来说了许多，数数也有好几十字，马上就被同学们否定了：“不简洁不简洁！”我引导学生抓住这一部分的主要内容即稼先的生平，作者对他的赞颂。我一想，不如再对一联：“叙稼先生平……？”有学生小声嘀咕：“颂元勋贡献”，大家都越发激动起来，我也干脆将教案扔在一旁，让我昨晚冥思苦想的所谓简洁概括一边歇着去吧！第三部分、第四部分……，许多同学都参与进来，先用一句话概括每一部分??内容，找出关键词，与学生一起，尝试着用对联的形式概括这篇文章的每一部分。有的同学眼珠一转，对联脱口而出：“邓奥双雄，各有不同”……有的同学争抢着站起身来，原来对联已写在书页之上：“访中国振宁有惑，回上海酒宴辟谣”……说出，否定，再说出，再否定；换词，再换词……我和全班同学讨论得不亦乐乎。每写出一联，我们都欢呼、鼓掌，这是我们思考的成果：“第三部分：比邓奥双雄，显优秀品质；第四部分：访中国振宁有惑，得求证杨老自豪；第五部分：研究艰险劝君回，稼先为国毅然绝；第六部分：高度赞扬稼先，深切怀念故友”。…… 　　下课铃声响了，我只感到心情激动，有说不出的开心，不禁感叹道：“同学们，今天哪里只是我再给你们上课，你们也在给我上课啊！”孩子们也高兴地欢呼起来，耳旁满是热烈的掌声和震耳的欢呼声。我突然感受到，这才是我想要的语文课。 　　是啊，如果我紧抱着教案，不敢逾越，不敢放开，不敢跳出，怎么能享受这样的课堂！学生、老师在讨论中相互激活思维，不断碰撞，智慧的火花在语文课上擦亮。作为老师，备课时进行的思考，每一步都是预设的，而在课堂教学中，我们不仅需要引导学生走进课堂，走进文本，要扮演引导者的角色，有时也需要跳出教案的束缚，走进课堂，走进文本，互动体验，在教学中与学生去发现，去创造，去生成一些新的阅读成果。这堂课，我没有按时完成我预设的教学计划，但是学生和我都享受了一次阅读、理解与写作的语文学习之旅。 　　是的，语文教学需要“预设”，还需要“生成”。“教学预设应是一切教学活动的前提，包括了教学