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基于广州城市特色建筑教育实践探索 　　摘要：　广州是我国首批颁布的历史文化名城之一，又是改革开放的前沿城市，其城市建设呈现出多元化、多方向的发展特点，为建筑创作提供了丰富的素材和广阔的实践基地。作为广州高校的建筑学专业，利用这种区位优势，采取开放的人才培养模式，对提高学生的“悟性”和实践能力具有明显的积极作用。 　　关键词：　广州；城市特色；建筑教育；思维训练；实践能力 　　中图分类号：G　64文献标识码：A文章编号：1671623X（2012 　　我国城市正处于大规模开发建设中，这种大规模的城市建设也带来了许多新问题：城市面貌趋同、环境破坏、资源浪费和重复建设等。因此，需要高素质的建筑学专业人才来更好地处理日益复杂的城市建设问题。 　　我国开办建筑学专业的院校，由20世纪80年代初期的十几所，到目前的200多所，人才数量成倍增长，同时对人才质??也提出了更高要求。广东工业大学在如何培养学生拓宽创新思维和提升实践能力方面做出了初步探索。广东工业大学地处广州，广州是我国首批颁布的历史文化名城之一，又是改革开放的前沿城市，其城市建设呈现出多元化、多方向的发展特点，为建筑创作提供了丰富的素材和广阔的实践基地。同时，广州多所院校开办有建筑学专业，办学各有特色，这为开展校际交流提供了很好的开放办学的条件，有利于互动促进、相互提升。因此，在办学中充分利用地域优势，尝试采取多元、开放的人才培养模式，经过实践，发现此模式在开阔学生思维、提高“悟性”和实践能力方面具有明显的积极作用。 　　一、建筑教育中启发悟性的思维训练 　　创新思维训练是建筑教育一个极为重要的环节，其中“悟性”教育又是关键。通过建立开放的平台模式加以引导、启发思维并产生联想，从而激发学生的创新能力。正如美国著名建筑教育家路易士·康认为，“人类的精神——创造精神不断地再生于追求新的领悟的人身上，伟大的建筑开始于对不可计量的领悟”［1］。可见，“悟性”是建筑创新人才的必备素质，是现代建筑教育的重要内容。建筑教育与其说是单向的“教”，不如说是一种启发思维、注重交流、潜移默化的“悟性”提升过程。1．思维训练的现状和问题目前的建筑教育仍受传统学院派模式的影响，方法内容较单一，注重“师傅带徒弟”的“教”的过程，学生缺乏互动交流、主动思维意识差。加之在资讯发达的今天，学生看得多，练得少，更无暇用脑去思考，导致基础薄弱，眼高手低，设计创作中往往采取“拿来主义”，不切实际地生搬硬套，所交课程设计“千图一面”，缺乏创新意识。此外，受社会大环境的影响，学生的学习心态也普遍存在浮躁现象，过早地介入社会，如帮画CAD图、帮建模、帮做3D等等，甚至形成“一条龙”的流水作业，创造出一天一个方案的惊人“效率”，但这种方案多是东拼西凑，有的连基本的功能、流线关系都没搞清楚，更谈不上有深度内涵和创新了。由此种种教条性、短视性和片面性的学习，都不利于建筑人才的“悟性”思维培养。2．建筑教育中“悟性”的培养建筑人才的“悟性”培养可比喻为“酿酒”，学校好比一个“酒窖”，陈年老酒要经历充分的浸润作用才能芳香四溢，回味无穷。为此，应结合学校所在地广州的城市特色打造“酒窖”，为培养“悟”性人才提供开放的平台。在“悟性”人才“酿造”过程中，尤其要重视各设计课题前阶段（这段时间往往在不知不觉中被学生荒废了）多元化的启发式训练，要求学生系统扎实地进行资料收集，充分讨论和分析总结，这样做虽然费工费时，但“磨刀不误砍柴功”。悟性教育主要体现在“四多”原则上，即要求学生多用眼看、多用手练、多用嘴讲和多用脑想，这看似留于形式的“老生常谈”，其实不然，一旦围绕“悟”性培养并注重过程训练时，就会收到较好的效果。实验表明，这期间教师的引导启发很重要。以在课程设计的准备阶段做过对照实验为例。将一个班分成三组，A组放任自流，自主参观；B组老师带队，给出命题、内容要求，但不进行全过程讲解；C组是老师全过程讲解。最后将三个组的收集报告和小组讨论进行对比，A组的调研过于空洞宽泛、不够深入缺乏针对性；B组主题明确、内容全面、量化对比、思维具有多样性和创建性；C组主题明确、内容全面、观点明显受教师影响趋于一致。由此可见，B组的同学能较好地将调研收集的资料有效地转化到课程设计中，提高了创作的悟性。据此，在教学计划目标体系下，针对各阶段的任务特点，采取以教师为主导，学生为主体开放互动的教学方法，充分利用广州所具有的丰富素材，选择多个相关实例进行比较学习，强化了“眼、手、口、脑”的训练，通过眼看增加了原始积累、手绘增加了比例和尺度感、嘴讲促进了交流共鸣、脑想增强了空间感受和对建筑本质的对比理解，这种感官上的多元互动促进了“悟性”提高，活跃了创新思维。 　　二、立足城市的实践教育 　　建筑人才培养不仅要有创新思维，还要具有很强