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基于建构主义理论下高职英语网络教学模式研究 　　摘 要：基于建构主义教学理论下，教师可将英语教学与网络技术充分结合，构建新的教学模式，建立高效的英语教学机制，培养学生自主学习的能力。从而提高学生的英语实际应用能力。 　　关键词：建构主义；多媒体网络教学；高职英语 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2012）09-0338-02 　　 　　一、引言 　　随着我国加入世贸组织和改革开放的不断深入与发展，与国外交流日趋频繁，中外合作项目日益增多，社会对高职院校学生的实际能力要求越来越高，除了要求他们精通专业知识，还要求学生具有一定的外语应用能力。而在传统的课堂教学中，主要是教师“讲”，学生“听”，学生动手、动口、动脑的机会比较少，因此不利于发挥学生的积极性、主动性以及发展学生的职业能力。教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高（2006）16号）》指出，要加大课程建设与改革的力度，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。传统的教学模式越来越不适应高职教育的人才培养目标，只有改革现有教学模式，才能保证教育的质量和效率，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才。 　　以日内瓦学派心理学家皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基为代表提出的建构主义理论对学生自主学习能力、发散思维能力和创新能力的培养具有一定的指导意义，对现阶段高职英语教育的改革也有着积极的意义；并在利用现代教育技术的教学中得到了有效的实践。基于该理论下，将英语教学与网络技术充分结合，构建新的教学模式，建立高效的英语教学机制，培养学生自主学习的能力。从而提高学生的英语实际应用能力。 　　二、建构主义理论及其学习观 　　建构主义理论是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来的。根据心理学家皮亚杰的观点，儿童的认知或心理结构，即“图式”（schema），是通过“同化”（assimilation）和“顺应”（accomodation）两个基本过程逐步建构起来的，个体也是通过这种结构对环境进行智力的适应和组织。“同化”是指认识???体把外部环境所提供的信息整合到自己原有知识结构内的过程；“顺应”是指原有认知结构因外界环境变化而发生重组和改造的过程。认知个体就是通过这两种方式达成与外界的平衡，这种平衡既是一种状态，也是一个过程，是从较低水平的“平衡”持续不断地向更高水平的“平衡”发展的过程，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的无限循环中得到不断地丰富、提高和发展，以适应新的环境。（Piaget，1972） 　　基于建构主义理论下的学习过程主要体现在：（一）主动学习。强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构；（二）情境学习。建构主义理论认为，学生的知识不是通过教师传授而获取的，而是学生在一定的情景即真实的社会文化背景下，借助教师和其他同学，即社会性交互作用，利用必要的学习资源，通过主动建构的方式而获得。它强调学习以学习者为中心及其认知主体作用，学习不应该采用传统单纯通过教师传授的教学模式来实现；（三）合作学习。建构主义理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起着关键性的作用。理论强调了“学生协作学习”，即学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，共同学习。强调了教师与学生之间，学生与学生之间进行相互交流。 　　三、基于建构主义理论下的高职英语网络教学模式的构建 　　随着社会的信息化、数字化、网络化程度不断加深，计算机信息网络技术在教学领域得到了广泛应用，它无形中推动了教育技术、教学理论和教学实践的发展。科学技术的高速发展，使得多媒体和网络技术的应用为建构主义学习理论提供了技术层面上的有力支持，而建构主义的理论对于构建高职英语网络教学模式有着重要的指导意义。使其成为了传统教学的有益补充。 　　（一）运用网络多媒体等现代技术，创建英语情境化教学模式 　　建构主义理论认为人的知识不是独立形成的，而是在与外部环境的交互过程中形成的［2］。布朗科林斯杜盖德曾指出，知识是情景化的，知识是在情境中建构的，而且不能与情境分离［3］。因此，情景创建是意义建构的必要前提，只有创建真实的语言环境，才能充分调动学生的学习积极性和主动性；而就学习环境而言，英语在我国仅作为一门外语来学，而非作为第二语言来学，所以我们缺乏以英语为第二语言的国家或地区那样的语言环境。在这种情况下，运用网络多媒体等现代技术无疑是改善英语学习环境的一种最有效的途径。网络结合多媒体技术，可以在课堂上创建出一个个以图、文、声、像并茂的生动学习情景，符合了学生的认知规律，能高度调动学生的学习兴趣。在真实的语言教学活动中，学生动用全部感官参加学习。逼真的表现效果，有助于拓展