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小学体育课堂有效提问策略 　　【摘要】传统的体育教学大部分都是教师讲解示范，然后学生按教师的步骤来学习，很少提问学生，学生发现问题也不敢提问题，教师怎样教，他们就怎么学，这样的教学是无法得到好的效果。课堂提问是任何教学都不可缺少的重要环节，是驱动学生学习的动力，能启发学生思维，并传授新知识，是控制教学流程的重要手段，是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。由此可见，提问的有效性决定了一节课的成败，是我们每位体育教师都应该关注的问题.然而，有效的提问是一个很微妙的的教学技巧，恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。反之，一个不严谨的或不科学的问题，则使学生一片茫然，无所适从，甚至阻碍教学的的顺利进行。 　　【关键词】体育；提问；策略 　　1 课堂提问出现的问题 　　在小学体育教学中，因教师提问不当导致教学活动低效甚至无效的现象屡见不鲜，课堂提问出现的问题较复杂，以下提几点都是不符合教育教学规律的课堂提问。 　　1.1 提问随意。 　　比如在听一位兼职的体育教师在上一节新授课《原地双手前抛实心球》时，为了让学生对原地双手前抛动作有一个清晰认识，教师依次向学生问道： 　　“同学们看过实心球吗？” 　　“在哪看过？”“有多少斤？” 　　“前抛练习的主要作用是什么？” 　　“你会双手前抛吗？，和谁学的” 　　“前抛过程中我们身体是如何发力？”类似提问，没有从激起学生的学习思维出发，显得随意，缺乏针对性和启发性。这样的课堂虽显热闹，貌似学生参与度高，但却没有任何教学效果。同时，设计的问题前后缺乏联系，不利于学生自主学习。 　　1.2 提问过于简单。 　　在听一节立定跳远复习课中，教师为了让学生知道跳远过程中，需要用力的要领，于是提出了这样一连串的提问： 　　“在立定跳远过程中我们身体要不要用力？” 　　“那脚要不要用力？” 　　“手臂要用力吗？” 　　“我们来试一试，好吗？” 　　像这样单一的“要不要”、“是不是”、“好不好”、“行不行”、“对不对”等等口头禅的提问”的叙述型提问，对激发学生思维，培养学生的学习能力没有任何益处，即使教师提问再多，也只是流于形式。 　　1.3 “设计”出的提问。 　　个别教师喜欢在备课时写出详案，不仅框定了课堂教学的每一步骤，连师生间的提问内容与答案也一一罗列，再在课堂上照搬。还有的教师喜欢在公开课前与学生进行反复的演习，让学生熟记教师的提问，记忆正确答案，一旦在公开课上提问，学生就能流利地回答，这根本就是像演戏在排练而不是一堂真正的体育公开课教学。其实，学生作为有独立思想的个体，对同一个问题，肯定有不同看法，作为教师，我们不能简单粗暴地打断学生的想法，这是非常不可取的，而应积极引导，鼓励大胆创新。 　　1.4 提问重倾向性。 　　教学中教师为了节省教学时间，课堂提问往往倾向于部分好学生，忽视学习能力较弱的孩子，其实这种行为是在变向剥夺学生的学习权力，因为教师的教学是面向全体学生的。班级中部分学生会因为长期不受关注，变成课堂上的看客，最终导致对学习失去兴趣，学习不再主动积极。 　　2 课堂提问的不科学性原因 　　2.1 对教材的认知。教师对教材内容的重、难点把握不准，缺乏对学生已有知识水平的深入研究，学生到底哪些知识技能已掌握，哪些知识技能可以一点即通，哪些知识技能需要深入探究，教师心中没有底，这需要教师经验的积累，多研究教材，经常向有经验的教师学习。 　　2.2 对学生的认知。教学中我们有些体育教师将别人一些好的设计或精彩提问，拿到自己班来试用，无奈却达不到预期效果，甚至还不如自己平常的一贯做法。这是因为，每个教师的经验都不一样，学生的个性、特点也各有不同。过于浅显的问题引发不了学生的兴趣，随声附和地回答也反映不出思维的深度。而过于深奥提问，更是难以形成思维的力度，挫伤学生的积极性同时，还会导致学生不敢作答，课堂沉闷的状况。还有少部分教师只提问优秀生，因为省时省力省心，或者只提问后进生，以问带变相罚；这样的举措不仅造成了课堂的不公正，还极易使没有机会发言的学生遭到冷落。学生才是教学活动的真正主体，是主动的索取，而不是被动的接受。我们只有掌握科学提问的原则、对策，了解提问的方式和艺术，才能使课堂提问真正成为师生对话、交流和互动的平台。 　　3 课堂提问的有效策略 　　3.1 精心设计提问。 　　3.1.1 紧扣要领，精心设计关键性问题。 　　动作要领应该精准而简短，往往只用几个字就可以概括一个动作的要点比如说，在直线跑教学中，教师想让学生明白直线跑在快速跑中的作用。那么就可以这样提问：“我们想到达前方的目的地，可以通过两种方式：直线跑与曲线跑，同样的距离到底哪种方式更快呢？”学生在练习中通过