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学习者自尊水平与学习者为中心外语教学 　　摘要：自尊是心理学的一个重要研究课题。国内外的研究者对自尊的大量研究成果显示自尊具有防御或保护功能，自尊水平的差异决定了学习者不同的自我服务偏好与激励偏好，并影响学习效果。有关自尊的研究成果可以解释外语教学中学习者的诸多现象，并对外语教学有着重要的指导意义。本文通过探讨国内外研究者对自尊的相关研究，得出学习者自尊对外语教学的启示。 　　关键词：自尊水平；学习者中心；外语教学 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0341-03 　　一、引言 　　语言学习是显意识学习和潜意识学习的结合，认知因素和情感因素相互影响的过程。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感则潜意识地阻止学习者对语言的吸收，并影响学习潜能的发挥。人本主义心理学强调帮助学生发展自尊（self-esteem），认为教育应该把认知和情感两个方面统一起来。教师必须关心人的尊严，尊重学习者，把学习者视为活动的主体，重视他们的意愿、情感、需要和价值观，鼓励学生发展学习的潜能，并最终达到“自我实现”。人本主义心理学发展了“学生中心”（student centered）的学习与教学观。[1] 　　许多研究成果表明自尊是影响学习的主要情感因素之一。本文着重针对学习者的自尊水平差异与外语学习以及外语教学的关系进行研究探讨。 　　二、自尊（self-esteem）的相关研究 　　“自尊（self-esteem）是个体对自己做出的并通常持有的评价，它表达了一种肯定或否定的态度，表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的”（Coopersmith，1967：4-5）[2]国内外的研究者对自尊的结构，自尊的心理机制，自尊水平的划分等都有着大量的研究成果。这些研究揭示了自尊影响人们的心理健康水平，同时，自尊与个体行为模式、情感反应之间有着密切的关系。在探讨自尊水平与外语教学关系之前，先了解国内外研究者对自尊众多研究的部分相关结果。 　　（一）自尊是一种保护性结构，具有一定的防御或保护功能 　　Mruk把自尊比喻为自我之“盾”，认为自尊是一种保护性结构，具有一定的防御或保护功能，而且这种自我保护性可能是以很微妙的方式（也即某种策略）进行的。[3]高自尊即意味着自尊资源丰富，较容易缓冲失败所带来的痛苦。反之，低自尊者由于自尊资源较少，为了维护自尊可能采用回避、压抑、自责、攻击等消极防御机制进行自我保护。 　　（二）自尊水平差异决定学习者的抑郁和焦虑反应程度 　　Cast和Burke认为：在经历消极事件后，自尊作为一种缓冲器可以支持个体使其消极情绪不致过分泛滥[4]。然而，自尊水平的高低与抑郁、焦虑程度的强弱还是有着直接关系。自尊水平越高，个体的抑郁和焦虑反应越少。高自尊的学习者能有效地克服焦虑，而低自尊的学习者则更容易焦虑。无论何种情况下，高自尊的个体抑郁和焦虑反应都明显小于低自尊个体。[5] 　　（三）自尊水平差异决定了对待消极事件反应中不同的自我服务偏好 　　自尊通过一种自我服务的方式或策略来维护其积极的自我观。高自尊者在对消极事件进行反应中比低自尊者有更多的自我服务偏好。自我服务偏好包括自我服务式归因（倾向于以成功为自豪而否认失败的责任）、有利的社会比较（在与他人作比较时，有策略地选择能使结果更有利于自己的目标与维度进行比较）、品质归属（更愿??将积极的个人特征或品质与自己相联系）等。换言之，这些自我服务偏好反映出高低自尊者在对消极事件进行反应中存在不同的策略。（Blaine Crocker，1993）[6]“自认为由性格、能力或自身努力等内在因素导致的成功或失败会增强或减损自尊或自我评价，而由外在因素引起的积极或消极结果则不会影响人们对自身价值的判断”（Weiner，1985：560）。[7]可见，把学习者失败的原因尽可能归咎于可以弥补的外在因素，会有利于保护或增强其自尊水平。 　　（四）自尊水平差异决定学习者不同的激励偏好 　　自尊水平的高低与激励类型的偏好有密切关系。激励偏好分为两类：内激励偏好和外激励偏好。内激励偏好是指：人们从事某项任务不是为了获得奖励而是直接享受任务本身；外激励偏好是为了与任务本身不相关的外在奖励而参与到任务中，比如物质奖励或别人的赞赏。高自尊者有着高度的自信，喜欢选择与自己的兴趣、能力和特质相匹配的工作，并可能激发出内在兴趣。低自尊者对外界影响更为敏感，需要从别人那里得到积极的评估，他们更乐于赞同他人观点，也更倾向于按照自己尊敬的人的信念和行为从事。因此外部激励对低自尊者的作用更加有效。[8] 　　（五）自尊水平差异影响外语学习效果 　　Bailey阐述了自尊、焦虑与第二语言学习之间的关系。Bailey认为语言学习者积极的自我评价有利