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对学生课外阅读思考 　　摘要：开展课外阅读是提高学生语文能力的重要途径。本文从营造阅读氛围、内容指导、组织阅读小组、撰写读书笔记、实施多元评价等方面进行了分析。 　　关键词：语文；课外阅读；氛围；内容；阅读小组 　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0052-01 　　开展课外阅读是提高语文能力的重要渠道之一，那么，如何以新课程的理念为指导，引导好学生的课外阅读呢？我认为应做到以下几点： 　　一 要营造自主投入的阅读氛围 　　每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲望，要使学生喜欢课外阅读，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。在实践中，选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力，这一环节非常重要。如，我针对学生对无聊的练习与作业的厌恶心理，引导他们去读自己喜欢的书，让他们把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。他们选择自己爱看的书后，个个都像饿汉一样扑在书上，边看边想，边记边抄。课后，我还组织他们把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读与评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅爱读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。 　　二 拓宽阅读视野，引导学生由课本向课外阅读延伸 　　叶圣陶说：“课文无非是个例子。”借助这个例子的作用，我们应引领学生走进一个更为广阔的文学天地，让青少年与文学作品之间产生心灵与心灵的呼唤，感情与感情的激发，智慧对智慧的启迪，从而获得一种对善与美的把握和领悟，培养起对人类几千年来代代相传的心灵美好情操的特殊感受。然而，不可否认的是，经过遴选之后的教材，与学生应有的阅读需求量相比不过是杯水车薪。课内精读曾是一个时期来阅读教学的重点，而课外略读却有意无意地淡化了。关于精读和略读的关系，叶老曾作过精辟的阐述：对教学而言，精读是主体，略读是补充；对于效果而言，精读是准备，略读才是应用。可见，实现教材例子与课外书籍的嫁接，是使学生获得最佳阅读效果的不可或缺的途径。 　　问渠那得清如许，惟有源头活水来。由于现行教材大多是选文，这些文质兼美的文章，背后大都有着一定的创作背景和令人叹为观止的作品源，所选课文只不过是许许多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品链中的一节。学生在文学名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在万花丛中勤采蜜。故而，引导学生从课内走向课外，让学生自己与原著亲密地接触，有一个亲身体验的过程，不仅会拓展学生的阅读空间，而且会帮助学生更好地理解课文，把握实质。正所谓：得法于课内，得益于课外。目前所提倡的研究性学习，恰好与之暗合。《送杜少府之任蜀州》这一首著名的送别诗，学习时可以让学生联系阅读《诗经》中的《采薇》、柳永的《雨霖铃》、李商隐的《夜雨寄北》、《无题（相见时难别亦难）》，李白的《赠汪伦》等同为送别的名诗，让学生在品读的基础上，比较体会这首诗和一般表现哀愁伤悲的送别诗之截然不同，理解其意气奋发、豪迈激扬之情。在学习了郦道元的《三峡》之后，引导学生能回忆起李白的另一首与之类似的诗《朝发白帝城》，以加深对散文的理解。而学习《桃花源记》时，文中“豁然开朗”一词则启发学生用诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”作最好的注解，举一反三的效果就会得到明显的体现。对于在教材中所直接选用的如《孔乙己》、《范进中举》、《鲁提辖拳打镇关西》等，我们除了对学生进行正常教学外，更应该以此作为一个点，引出一条线，既而扩展为一个广泛的阅读面。这个面就是先秦散文，唐诗宋词，明清小说，鲁迅、茅盾、老舍、巴金……这个“引”，就是一个知识的延伸，让学生在读的过程中获得教益。 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的欲望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”由此可见，课外阅读是学校教育的很好补充。孤立地、狭隘地局限于课本上的那几篇范文，使阅读流于形式，那么，这些课文也就成了无源之水，无本之木。学生学得索然无味，加之我们的许多老师又用那无情的解剖刀一样的分析，将一篇篇美文肢解得七零八落，学生怎能不“望文生畏”进而“望书生畏”呢？ 　　三 培养学生对精彩文章定期定量背诵 　　学生在课外阅读时，应该对自己喜欢的某种话语方式的经典范文及时地记诵，以备需要时仿用；同时还要培养自己的书面语感，提高表达能力。教师要结合课文上的背诵要求，合理分配时间。如课本