推行德育导师制——高职院校学生管理工作制度创新.doc

推行德育导师制——高职院校学生管理工作制度创新 　　[提 要] 目前辅导员、班主任是大学生思想政治教育的主体，在实际操作中高职院校班主任辅导员队伍建设中存在着不尽如人意之处，要破解发展中的难题，急需高职院校学生管理工作的制度创新---推行德育导师制，通过形成德育导师、班主任、辅导员的协作管理机制，更好地促进高职院校学生工作的进一步发展。 　　[关键词] 德育导师制；高职院校；学生管理工作；制度创新 　　[作者简介]夏 韧（1971—），女，九江职业大学经济管理学院市场营销师，人力资源师，研究方向为市场营销；周 祥（1966—），男，九江职业大学经济管理学院经济师，硕士，研究方向为工商管理。（江西九江 332000） 　　一、高职院校班主任和辅导员不同的角色定位 　　目前辅导员、班主任同是大学生思想政治教育主阵地上最前沿的基层指挥员，在角色定位上辅导员与班主任存在的差异主要表现在职责上。高职院校班主任的主要职责为：班风建设是班主任工作的基本任务；班级管理是班主任工作的核心任务；学习指导是班主任工作的重要任务；学生成长成才规划是班主任工作的根本任务。 　　而辅导员的主要职责和班主任侧重点有所不同：思想政治教育是辅导员工作的核心任务；心理健康教育是辅导员工作的重要任务；团学活动与组织建设是辅导员工作的基本任务；学生事务管理是辅导员工作的主要任务；同时高校辅导员是开展就业管理工作的重要力量。 　　二、当前高职院校班主任辅导员队伍建设中不尽如人意之处 　　就班主任队伍建设而言，存在三个方面问题： 　　（一）管理层面的乏力 　　（1）缺乏班主任工作的相关制度和条例。班主任的职业行为缺乏必要的规范、考核和评价。（2）对班主任工作的投入不足。这与班主任工作的工作量大、耗时、费心、要求技巧高不成正比。（3）对班主任的管理没有足够的重视。造成班主任在老师学生心目中工作安排调整不够正规，随意性大，流动性大。（4）班主任的工作缺乏竞争激励机制。这就导致有些班主任工作目标不明确，工作热情难持久，很多班主任把自己的精力放在职业外的行为上。 　　（二）观念上的错位 　　相当一部分老师认为班主任工作辛苦，又没有合理的回报，同时也有部分老师过分关心学生，变成学生的“保姆”，把精力过多地投入在跟学生有关的事务性工作上，而忽视了在方法、方向上对学生进行指导。 　　（三）班主任自身素质有待提升 　　在认识上，受社会价值观多元化的影响，一些班主任把个人的利益和实惠放在了最重要的位置，认为当班主任白干活、瞎搭工，有时间不如做做第二职业，额外搞一搞科研。加上班主任责任又大，不少教师都找种种藉口推脱班主任工作。在能力上，部分教师对班主任工作的具体内容和方式没有清晰的认识，对班主任工作的复杂性和艰巨性没有充分的思想准备，工作中遇到挫折和棘手问题，就容易手忙脚乱和束手无策。 　　从职业化的视角来看，辅导员队伍建设也存在三个方面问题： 　　1.辅导员职业意识薄弱。辅导员的的工作任务繁重而琐碎，更多地扮]着“办事员”、“勤杂工”、“保姆”的角色，在工作上虽然投入很多精力，但工作成效往往不明显，不仅感到精力分散，疲于奔命，难以继续提升自己，也无法对学生的思想、学习动态进行认真调研和系统分析，更难以体验到成就感和满足感。从而对职业使命的认知出现偏差，职业角色人格不够完善，自我意识消极。 　　2.辅导员职业发展空间狭小。即使有人愿意应聘辅导员岗位，终极动机也不是从事学生思想工作，是想以此为跳板进入高职院校后再改行。现有辅导员专业背景和学科背景多样化，由于流动性的增强，一定程度上也极大地影响着辅导员职业通用能力的发展和进一步提升。 　　3.辅导员职业化管理机制尚未健全。在辅导员任用方式上，有的高职院校缺乏一整套选拔评价标准，忽视对辅导员能力、素养、业绩和性格等方面的要求。在对辅导员的激励制度上，缺乏有效的利益激励，忽视了投入和收益之间的关系，降低了辅导员的工作效能，抑制了他们对工作的创造热情。在辅导员使用与培养上，普遍存在着重使用轻培养的问题，培训工作缺乏系统的长远规划和专业目标，并且重学历教育轻专业技能培训。 　　三、完善健全班主任辅导员工作的重要举措——推行德育导师制 　　（一）德育导师制的内涵及职责 　　德育导师制是将学校的德育目标、德育任务分配到所有任课教师身上，教师在教书育人的同时既管教又管导，形成整体合作、优化班级管理的教师群体。 　　德育导师制以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成教书育人、管理育人、服务育人、全员育人、全程育人的良好育人模式。通过成立以班主任为核心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、通过疏导、指导、辅导的平等交流方式形成师生互动，在师生间架起友谊的桥梁。 　　德育导师制的特点在于充分突出了“二个需要”与“四