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浅析多媒体在高中数学问题教学法中应用 　　【摘要】运用多媒体的高中数学“问题教学法”，能更好地创设问题情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，提高课堂教学效益。 　　【关键词】问题教学法；多媒体；情境创设；合作探究 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0133-01 　　1 多媒体及问题教学法的应用背景 　　普通高中《数学课程标准》(实验)指出，高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。由于高中学生具有一定的理解能力和逻辑思维能力，教师可以利用信息技术平台，创设适当的问题情境，以便于展开探究、讨论、理解等教学活动，促使学生在问题情境中进行科学严谨的探索，达到解决问题的目的，从而提高课堂教学效果。 　　新课程的数学教学中，教师应该从数学的学科特点和教学规律出发，采用现代化的多媒体教育手段，将多媒体与问题教学有机整合，把多媒体有机地融合在数学学科教学过程中，使多媒体与数学问题结构、问题内容、问题资源以及问题实施等融合为一体，成为与数学问题内容和问题实施高度和谐自然的有机部分，提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，培养协作意识和能力，通过高中数学的学习，使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。 　　2 问题教学法在数学课堂教学中的现实意义 　　2.1 创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣。数学教学要真正实现以学生为主体，就应当把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。心理学家认为：兴趣是一个人为了探索知识和认识事物的意识倾向，学生在学习中带有兴趣，才能表现出主动性、积极性和创造性。在数学的课堂教学中，教师平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的，如果教师能够根据教学内容和学生的智力发展水平，创设趣味性、探究性的问题情境进行教学，常常能诱发学生的好奇心、注意力和求知欲，培育学生浓厚的学习兴趣，从而让学生主动地学习，在轻松愉快的教学情境中，发展学生的情感态度和一般能力。 　　2.2 发现问题，培养学生的问题意识。所谓问题意识，指学生在一定的情境下，提出问题、质疑问题、变换问题和发展问题的一种思维习惯或心理状态。新课标把“是否具有问题意识，是否善于发现和提出问题”作为评价学生能力的重要标准。心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。数学是一门思维的科学，在学生的思维活动中，发现问题和解决问题是学生思维活动的重要方面，所以培养学生的“问题意识”，对培养学生的思维能力，造就富有创新精神的数学人才，具有极为重要的意义，将学生置于问题研究的气氛中，使学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，以此来培养学生的问题意识。 　　2.3 共同解决问题，培养学生的合作探究能力。教学活动不是一种“授予—吸收”的简单过程。在课堂教学中，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是知识的授予者，这就要求教师创设合适的教学问题情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建平台，让学生在“合作”中学习新知识，在“探究”中主动建构知识，从而培养学生的思维能力、合作探究能力。通过问题情境，切实让学生感到合作是一种学习的需要，探究学习是获取新知的有效途径，逐渐养成学生的合作探究意识。 　　3 多媒体在高中数学问题教学中运用的优势 　　3.1 有利于更好地创设问题情境。高中阶段的学生普遍认为，数学课程内容抽象，概念严谨又枯燥。多媒体运用在问题教学中，能够创设出直观、生动、形象的感知情境，从而达到调动学生学习积极性和学习兴趣的效果，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，由此形成学习动机。例如：在旋转体知识教学时，为了提高学生发现问题的能力，可以利用多媒体演示使学生身临其境并产生联想和解决问题的冲动。 　　3.2 有利于学生拓展思维。数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。多媒体支持下的动画演示，生活中数学问题的情景再现，可以让学生从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。数学问题教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践——认识——再实践——再认识的过程。 　　在多媒体所营造的认知环境中，学生可以从一种新的角度去探究数学问题，在一种动态变化的过程中去认识数学概念的本质。例如，在函数性质的讨论中，通过设计a的连续变化的程序，把函数的解析式表示、图像表示以及参数a之间的内在联系紧密地结合在一起，并使三者都得到了直观、动态的表示，这就使得学生所面对的数学对象和数学过程的性质发生了改变，会引起学生对数学概念本质的认识过程