化学教学中有效利用生成资源促进三维目标达成(范本).docVIP

化学教学中有?效利用生成资?源促进三维目?标达成 化学?教学中有效利?用生成资源促?进三维目标达?成 滤纸燃烧?起来了! ?案例分析:该?课时的主要学?习目标之一为?认识物质燃烧?的条件。在本?案例中,由于?教师的疏忽,?没有及时处理?残留白磷的滤?纸,使得白磷?因在空气中缓?慢氧化积累足?够的热量,温?度达到着火点?而引发燃烧,?继而,白磷燃?烧释放的热量?又使得滤纸的?温度达到着火?点,从而引发?了滤纸的燃烧?,造成了演示?实验中的一个?意外事故。这?使得课堂教学?陷入了危机:?学生的注意力?偏移了,而教?师的实验能力?也遭到质疑。?然而机智的教?师临危不惧,?立即发现了隐?藏在危机中的?教学契机:燃?烧,不正是我?这节课的主题?吗?于是,干?脆将学生的视?线集中于滤纸?的燃烧,通过?这鲜活的事例?引导学生认识?燃烧的条件,?认识着火点对?物质燃烧中的?意义,认识引?燃在生活中的?应用及其背后?隐藏的化学原?理,并为以下?学习灭火的原?理提供了铺垫?。至此,不仅?教学危机安然?度过,而且通?过一系列的问?题加深了学生?对物质燃烧条?件的认识,使?学生对燃烧中?的一些关键概?念产生了更深?刻的认识,更?学会了应用燃?烧条件分析日?常生活中的燃?烧现象,预设?的教学目标与?教学任务顺利?达成。 ? 二?、顺水推舟,?促进过程与方?法目标的达成? 追求动态?生成的课堂,?营造了和谐融?洽的师生关系?、轻松愉悦的?学习氛围,刺?激师生在更自?由、更开放、?更富有激情的?环境中迸发主?动性与创造性?,而学生具有?独特视角的个?性化思维模式?与方法往往促?生着动态生成?资源,这些资?源就像是一叶?扁舟,方向可?能偏离了主航?线,但教师如?果敢于 顺水?推舟 ,在历?经别样的风景?之后也可以抵?达更温暖的港?湾。 【案?例2】溶液究?竟有多少种分?类? 师:?溶液可以分为?? 生1:?饱和溶液和不?饱和溶液。 ? 师:什么是?饱和溶液和不?饱和溶液? ? 生1:一定?温度、一定量?的溶剂里不能?再继续溶解某?物质的溶液,?称为该物质的?饱和溶液,否???为不饱和溶?液。 生2?:还可以分为?可导电溶液和?不可导电溶液?。 生3:?酸性溶液、中?性溶液和碱性?溶液。 生?4:有色溶液?和无色溶液。? 生5:浓?溶液和稀溶液?。 生6:?有气味的溶液?和没有气味的?溶液。 生?7:溶质为气?体的溶液、溶?质为固体的溶?液以及溶质为?液体的溶液。? 师:?大家刚才回答?得非常好,不?仅能根据本章?学习的内容对?溶液进行分类?,还能根据其?他章节学习的?内容对溶液进?行分类。但是?,老师觉得酸?碱性、导电性?、挥发性等可?以归在一起,?你觉得可以吗??把它们归在?一起,是因为?它们有什么共?同点?还有哪?些分类方法也?可以归到这里?来?其他没有?归到这里来的?,又可以怎样?归类呢? ?生:都与溶液?的性质有关,?有色溶液和无?色溶液也可以?归入其中 ? 师:经过刚?才的讨论,我?们将所有的溶?液的分类归成?了3类,分别?是根据溶液的?组成归类;根?据溶液的性质?归类;根据溶?液的用途归类?。这3种归类?相互之间是否?毫无联系呢?? 生:不是?,它们相互间?有联系,例如?,能导电的溶?液是因为其中?含有自由移动?的离子,而能?导电的溶液则?可以作为电解?时的电解液,?这体现了溶液?的组成决定了?溶液的性质,?溶液的性质又?决定了溶液的?用途。 师?:今天我们对?溶液进行了分?类-归类,这?样的研究对化?学学习、生活?生产有什么意?义呢? ?案例分析:本?案例预设的学?习目标是对单?元知识进行总?结和梳理,以?形成本单元的?基本知识体系?,加深对核心?概念的认识与?理解,以及建?立概念间的相?互关系。但本?案例中,教师?设计的第一个?问题原是让学?生在本单元的?范畴内对溶液?进行分类,以?获得饱和溶液?与不饱和溶液?这一对重要概?念,并引起后?续学习。但学?生的思维角度?与思维深度却?远远超出了教?师的预期,他?们融通整个初?三化学教学的?内容而聚焦于?溶液的各种分?类。此时,学?生的学习兴趣?点明显发生了?偏移,与教师?预设的学习目?标已相去甚远?。是将学生的?思维强制拉扯?回来吗?睿智?的教师放弃了?这种选择,而?是抓住这个千?载难逢的机会?,将教学目标?重新定位成学?习方法的认知?与学习策略库?的丰富。因此?,教师激励学?生用分类的方?法认识各种溶?液, 并从化?学学科研究视?角引导学生从?组成、性质与?用途的角度将?溶液的分类进?行了归类,更?由此强化了重?要的化学观念?:物质的组成?决定其性质,?物质的性质决?定其用途。而?课堂教学的第?三环节则让学?生利用分类的?思想解决实际?问题,从